1古诗三首 稚子弄冰（教学设计）-统编版语文五年级下册

《稚子弄冰》教学设计 教材分析 五年级下册第一单元属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。该任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验”，同时该任务群在第三学段（5-6年级）的学习内容是“学习品味作品语言、欣赏艺术形象，复述印象深刻的故事情节，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达”。 本单元围绕“童年往事”主题，编排了两篇精读课文《古诗三首》、《祖父的园子》，两篇略读课文《月是故乡明》、《梅花魂》，口语交际“走进他们的童年岁月”以及“那一刻，我长大了”的主题习作。 其中《古诗三首》中的三首古诗都是七言绝句，分别是《四时田园杂兴》、《稚子弄冰》和《村晚》，内容都描写了古代的儿童生活。 《稚子弄冰》的作者是杨万里。古诗描写了幼童在严寒天气弄冰玩耍、自得其乐的场景：清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在铜盆中的冰块去除，用彩丝穿过冰块当做银钲，轻轻敲打，清脆的响声穿林而过。忽然冰块落地，发出如玉石一般破碎的声音。孩子取冰时的欣喜、穿冰时的小心、敲冰时的得意一一呈现，表达出作者对孩子的喜爱之情。 教学目标 （1）有感情地朗读课文，背诵课文； （2）品味语言，借助关键动词揣摩儿童的心理变化，体会童真童趣及作者对儿童的喜爱之情； （3）展开想象，对诗中的情景尝试富有创意地表达。 （4）对比古代儿童与现代儿童生活，积累丰富多样的情感体验，体悟童年对每一个而言都是难以忘怀的，引领学生的精神成长。 教学重难点 品味语言，借助关键动词揣摩儿童的心理变化，体会童真童趣及作者对儿童的喜爱之情；对比古代儿童与现代儿童生活，积累丰富多样的情感体验，体悟童年对每一个而言都是难以忘怀的，引领学生的精神成长。 教学过程 （一）合作互学，读中品诗味 1.点字成诗，激趣导入 师：在中华五千年浩瀚的历史长河中，有一颗明珠在文学艺术领域熠熠生辉，那就是——古诗词。今天我们将一起走进古诗天地，领略别样的韵味。而这从一句诗开始—— （出示诗词九宫格，学生猜诗：儿童急走追黄碟，齐读。） 师：这是一首我们曾经学过的诗，它的作者是——（生：杨万里） 他被称为南宋大家，是“中兴四大诗人”之一。穿越古今，今天我们将与他在诗中相会，学习他的另一首古诗——（出示课题，生齐读：稚子弄冰） 【课前游戏指向了杨万里的《宿新市徐公店》，选用诗词大会从打乱的12个字中识别依据七言诗的形式，反馈完再齐声诵读，更灵活、有效地激发学生学习和积累古诗的兴趣。】 2.预习检测 师：大家都完成了课前预习单，老师来检测一下大家是否能够读准字音、读对节奏。 （指名生读） 师：有一个字的音可以读得更加准确一些，听出来了吗？（指名学生答，学生回答后再读） 师：当，这里读第四声，把···当做···。（学生再读古诗，直到读准字音） 师：这是一首七言律诗，它的朗读节奏是怎样的？用你们的朗读告诉老师。（生读） 【这首诗通俗易懂，不难理解。课前让学生预习，学在前，教在后。预习单三道题按照顺序分别指向初步朗读、初步理解、初步感受。此环节指向检测学生课前预习单完成情况，主要检测初步朗读，后面的学习过程中将逐步检测孩子初步理解和感受。】 3.本课学习路径 师：读通读顺是学习古诗的第一步，接下来我们如何学习这首诗呢？学习这首诗的关键在于解决这个核心问题——从《稚子弄冰》中，你感受（体会）到什么？我们将从这三个自主探究活动来解决它。 学习探究一：体验“乐” 《稚子弄冰》讲了一个什么故事? 学习探究二：创造“乐” 如何展开自己独特的想象，创编这个故事? 学习探究三：感悟“乐” 古今儿童之“乐”的同与不同是什么? 【本课核心问题“从《稚子弄冰》中感受或体会到什么？”贯穿于三大学习板块之中，再用三个探究问题层层递进让学生从“体会乐”到“创造乐”最后到“感悟乐”，解决这一核心问题。学生的语文能力从读、写、拓三个层面提升。】 4.解诗题，品味语言 学生齐读诗题，师：你从诗题中知道了什么？（指名学生答） 师：怎样的儿童才被称为稚子？ （教师根据学生回答相机点拨，如：禾字旁，未成熟前，禾苗；稚可组词为幼稚、稚嫩等。稚的字理、组词、偏旁都表明是指年幼的孩子。） 师：一个“稚”字可以看出诗人用词是多么精准！稚子在干什么？（学生答：玩冰）既然弄就是玩的意思，那为什么诗题不是稚子玩冰，而是稚子弄冰？ （同桌交流，指名学生汇报。师相机点拨：大课间时我们去操场进行各种游戏活动，是玩还是弄？上课时有些同学在搞小动作，是玩还是弄？从而进一步引导学生体会：玩是大场面、弄是细微的动作。） 师：同学们，诗题一共4个字，就有两个字用得相当精妙，这就是诗词，简短却不凡！诗中的每一个字都值得我们细细推敲、品味一番！ 【杨万里的诗通俗易懂、自然清新，诗题理解不难，此环节设计意图在于由简单理解导向