1 古诗三首（教学设计）统编版语文五年级下册

走进古代儿童，记录童年“趣果” 《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》 任务型教学设计 【学习情境】 穿越时空，感受古人的童年，记录童年“趣果”。 【教学目标】 1.认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个生字。 2.借助注释，自主理解古诗的意思。 3.有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。 4.围绕古诗想象诗人所描写的画面，感受童年生活的乐趣，联系自己的生活改写感兴趣的古诗。 【教学重难点】 围绕古诗想象诗人所描写的画面，感受童年生活的乐趣，联系自己的生活改写感兴趣的古诗。 【学生预习】 学生：朗读古诗，查找相关资料，自学生字。 【课时安排】2课时 【教学过程】 第一课时 活动一、创设情境，读好诗题 1.玩游戏：看图猜古诗。 我会背 出示：《池上》《村居》《宿新市徐公店》的古诗插图，带领学生猜、背诵古诗。 2.刚才我们背诵的古诗背后，都有一段记忆深刻的童年故事。今天我们将穿越到一千多年前的宋朝，看那时儿童生活的样子，收集古人童年的趣事，用我们的笔墨把它们记录在班级的《童年“趣果”集》中。 3.出示课题，读好诗题。 齐读课题：1.古诗三首 （1）谁来读第一首古诗的题目？（板书：四时田园杂兴） “兴”读“xìng”,“兴”是一种诗歌表现手法，“兴”前面加上了“杂”，那就有随感的味道。 再读诗题，通过课前预习你知道了哪些信息？ 预设： 生1：四时是四季，文中描写的是田园风光。 生2：简介作者及有关《四时田园杂兴》的组诗信息。　　 今天我们要学这组诗中的第三十一首诗。（师板书：其三十一）　　 （2）第二首诗是宋朝杨万里写的——《稚子弄冰》。（板书：《稚子弄冰》） 齐读诗题，正音：稚子。 看诗题，你读懂了哪些信息？ 预设： 生1：“稚子”是“幼儿” 生2：“弄”就是“玩” 课题的意思就是——（小孩儿玩冰）。　　 （3）谁向我们介绍第三首？（板书：《村晚》） 预设： 生1：《村晚》是宋朝雷震写的，他生平不详。有说他是四川眉山人，是嘉定年间进士。也有说他是江西人，咸淳元年进士。 生2：读了诗题，我知道这首诗写的是山村的傍晚。 活动二、朗读古诗，初感童趣 师：预习时，大家已经读过这三首古诗了，谁愿意读给大家听？ 1.朗读古诗 （1）个别展示读古诗 师根据朗读情况正音（读准多音字“供”第四声，读准：“昼、钲、 磬、 陂、漪”的读音。） （2）重点指导“钲”“磬” 出示钲的图片：“钲”是一种打击乐器，一般用铜做成，所以叫“铜钲”，如果是“银钲”，你马上联想到的是？（颜色是银色，贵重而好看……） 诗中还有一个打击乐器叫“磬”，看字形猜一猜，“磬”一开始是用什么制成的？（石头)所以也叫石磐（出示磬的图片），后来渐渐有了铁磐、铜磐、玉磐。（出示图片）其中玉磐最美好、最精致、最高雅。 （3）再读古诗，读节奏美 提示：七言绝句的朗读可以采用“二二三”节奏，押韵的字稍稍读得长一点，感受古诗押韵之美。 学生多种形式练读，读出节奏美。 2.书写生字 出示生字：昼、耘、桑、晓 师引导学生按结构归类，学生梳理：上下结构的字要写得上松下紧，左右结构的字写得左窄右宽。重点指导书写“晓”，右上不要多笔画。 3.默读静思，你发现能这三首古诗编排在同一篇课文里的几条理由。　　 预设： 生理由1：它们都是七言绝句，都是宋代的诗，都是描写儿童的古诗。 生理由2：这三首古诗里都有儿童。第一首诗里的儿童是——（童孙），第二首诗里的儿童是——（稚子），第三首诗里的儿童是——（牧童）。 生理由3：我发现单元导读中的主题就是“童年的美好”。（板书：童年的美好） 师：原来这三首诗都是跟儿童快乐生活有关。同一类的诗我们可以放一起学习。 活动三，聚焦画面，发现童趣 师：下面让我们借助注释和插图，把诗的大意梳理出来。 1.学生先自己结合注释一首一首地理解古诗的意思。 2.小组里合作讨论，讨论时可以选择其中的一首。 3.老师巡视，适当指导个别学生。 4.聚焦画面。 师：刚才你们在互相交流碰撞中对每一首诗意都有所了解。我想请大家分享这三首中最富有童趣的诗句学懂的情况。 童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。 学生结合注释说诗句的意思，师顺学指导理解：供耕织。白天耘田，晚上搓麻线是古代农村人们的主要劳动方式，用三个字表达就是（出示：供耕织），所以“供耕织”的意思就是——从事耕耘织布的劳动，如果是从事养蚕种植桑树，该怎么说？（供蚕桑）“桑阴”的意思是（桑树茂密成荫）。 稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。 联系生活，想象在玩的时候，他“脱晓冰”的动作，还有弄出的声响，引导学生用上“脱、穿、敲”讲述稚子玩冰的场面。 牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。 借助注释与插图理解诗句，体会“横”“无腔”“信口”传递出的无拘无束、悠然自得。 5.看到这些孩子，你会发出怎样的赞