6.1平行四边形的性质教学设计2023-2024学年北师大版八年级数学下册

6.1平行四边形的性质 〔第一课时〕 一．教学任务分析 《平行四边形的性质》是义务教育教科书北师大版八年级下册第六章《平行四边形》的第一节。平行四边形是继三角形后，又一个根本图形，在以往有关知识的根底上，探究并掌握平行四边形的根本性质，进一步学习说理和简单的推理，将为学生以后学习特别的平行四边形等空间与图形的后继内容打下根底，本节将用多种手段〔直观操作、度量、图形的折叠、平移、旋转、说理及简单推理等〕探究平行四边形的性质并培养学生的探究意识。 二．学情分析 学生的知识技能根底：学生在小学已经认识了平行四边形，对平行四边形有了直观的感知和初步的认识；在七、八年级已经学习过了平行线的性质，三角形，全等三角形等知识，为本节课的学习储藏了肯定的知识和技能。 学生活动经验根底：在掌握平行线和相交线有关几何事实的过程中，学生已经初步经历过观察、操作等活动过程，获得了肯定的探究图形性质的活动经验； 对于八年级的学生而言，在相关知识的学习过程中，学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了肯定的合作学习的经验和数学思考，具备了肯定的合作与交流的能力。 教学目标： 〔1〕掌握平行四边形的定义及相关概念和性质,探究并掌握平行四边形的对边相等，对角相等的性质。 〔2〕了解解决平行四边形问题的根本思想是化为三角形问题来解决，渗透化归思想。 〔3〕探究平行四边形性质的过程中，感受几何图形中呈现的数学美,在进行探究的活动过程中开展学生的探究意识和合作交流的习惯和能力。 教学重点：理解并掌握平行四边形的性质。 教学难点：经历动手操作及理论推导探究平行四边形的性质。 教学方法：教师采纳“引导—探究—发觉—验证〞式的教学法，引导学生主动猎取知识。 学习方法：学生采纳“动手实践—自主探究—合作交流〞的方法，提高学生观察，探究，猜测，论证的能力。 教具打算：多媒体课件 三．教学过程设计 本节课设置了九个教学环节： 第一环节：观赏图片—引入新课；第二环节：展示学习目标；第三环节：动手操作—形成定义；第四环节：实践探究—发觉性质；第五环节：推理论证—验证性质；第六环节：应用稳固—运用性质；第七环节：评价反思—归纳小结；第八环节：达标检测；第九环节：作业安排。 导语：“哪里有数学，哪里就有美！〞 ——古希腊数学家普洛克拉斯。 数学中的几何图形，在我们的生活中无处不在，它给这个五彩缤纷的世界增加了许多美感。 【设计意图】 通过说学家的名言和一组图片，让学生感受生活中的数学美，激发学生学习数学的兴趣,引导学生用数学的眼光观察世界。 〔一〕观赏图片—引入新课 在多媒体上展示一组漂亮的图片，让学生观赏数学美的同时，提出问题：图片中有你认识的几何图形吗？ 生：观察，发觉平行四边形。 师：给予肯定，引出新课。 【设计意图】从生活中，让学生去发觉存在的数学问题，体会数学来源于生活，应用于生活；同时引出本节课题。 〔二〕．展示学习目标 1.能够经历猜测、度量、平移旋转、折叠、理论证明等多种方法探究出平行四边形的性质；开展合情推理和小组合作交流的能力。 2.能够用平行四边形的性质解决简单的几何问题。 【设计意图】学习目标能让学生清楚的明白本节课的学习任务，更简单让学生抓住学习重点和难点。 （3） .活动一： 将一张纸对折，剪下两张叠放的三角形纸片. （1）你剪出的这两个三角形有什么样的关系？ （2）将它们相等的一组边重合,得到一个四边形， 你拼出了怎样的四边形?与同伴交流 （3）这个四边形的对边有怎样的位置关系?说说你的理由？ 师：平行四边形的两组对边分别有什么位置关系？说明理由 生：以小组为单位，商量交流，动手操作 ，得到两组对边分别平行。 师：你能给平行四边形下个定义吗？ 生：商量交流，代表展示。 师生共同归纳：两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。 【设计意图】通过学生的动手操作，合作交流探讨，得到平行四边形的定义，而不是教师直接给出，表达了以学生为主体，自主猎取知识的理念；培养了学生的动手能力和合作交流的能力，同时让学生感受到两个全等三角形可以拼出平行四边形，渗透了“化归〞思想，为平行四边形的性质的探究做了铺垫。 师：进一步强调：平行四边形定义中的两个条件：①四边形，②两边分别分别平行即AD // BC 且AB // BC； 平行四边形的表示 “〞。 平行四边形不相邻的两个顶点连成线段叫做它的对角线。 找一找：平行四边形的对边、邻边、对角、邻角。 生：举手答复。 师：总结，强调顶点的顺序、对角线是线段。 【设计意图】通过老师的强调，梳理平行四边形的有关概念，通过