文言文阅读 18.虽有嘉肴-【木牍教育·名师A计划】2024年中考语文总复习精练册(教用PPT)

语文 -- 18.虽有嘉肴 | 安徽名师编写，更懂安徽考情 练实基础 练透核心 进阶训练 18.虽有嘉肴 -- 18.虽有嘉肴 | 安徽名师编写，更懂安徽考情 练实基础 练透核心 进阶训练 1.重点字词解释。 (1)虽．有嘉．肴　　　虽：　 　 嘉：　 　 (2)不知其旨．也 旨：　 　 (3)然后能自．反．也 自反：　 　 (4)然后能自．强．也 自强：　 　 (5)其此之谓．乎 谓：　 　 　说　  　自我勉励　  　自我反思　  　味美　  　好，美　  　虽然　  练实基础 -- 18.虽有嘉肴 | 安徽名师编写，更懂安徽考情 练实基础 练透核心 进阶训练 2.重要句子翻译。 (1)虽有至道，弗学，不知其善也。[判断句] 虽然有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。 (2)是故学然后知不足，教然后知困。[2023辽宁丹东] 所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有困惑的地方。 练实基础 -- 18.虽有嘉肴 | 安徽名师编写，更懂安徽考情 练实基础 练透核心 进阶训练 (3)《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎![宾语前置句] 《尚书·兑命》说“教别人，占自己学习的一半”，说的就是这个道理吧! 练实基础 -- 18.虽有嘉肴 | 安徽名师编写，更懂安徽考情 练实基础 练透核心 进阶训练 3.理解性默写。 (1)《虽有嘉肴》中运用类比推理的方法，说明“实践出真知”道理的句子是“　 　，　 　， 　 　”。  (2)“ ”是一枚印章，上面的文字是“学学半”，这选自儒家论著的汇编《　 　》中的《虽有嘉肴》里，这句话佐证了文中“　 　”的中心论点。  　教学相长也　 　礼记　 　不知其旨也 　 　弗食　 　虽有嘉肴　 练实基础 -- 18.虽有嘉肴 | 安徽名师编写，更懂安徽考情 练实基础 练透核心 进阶训练 (3)班级开展“我是小先生”学习互助活动。小明在做“小先生”的过程中，不仅帮助了同学，也发现了自己在学习上的困惑，他借用《虽有嘉肴》中“　 　， 　 　”来勉励自己。  　然后能自强也 　 　知困　 练实基础 -- 18.虽有嘉肴 | 安徽名师编写，更懂安徽考情 练实基础 练透核心 进阶训练 ◆内容理解 1.本文中的“教”与“学”之间有怎样的辩证关系? [变式设问]如何理解“教学相长”这一观点?[教参·问题探究] 既强调教育者自己要亲身学习，了解自己的不足，并自我反省；同时强调教育者在教的过程中，也会深化认识，发现自己理解上不透彻的地方，并努力改进。 练透核心 -- 18.虽有嘉肴 | 安徽名师编写，更懂安徽考情 练实基础 练透核心 进阶训练 ◆写作手法 2.本文是如何论证“教与学相互促进”的道理的?[教材·思考探究变式] 作者用类比的方法切入话题，先以“嘉肴”为喻，指出“弗食，不知其旨”，自然引出“虽有至道，弗学，不知其善”的道理；然后，再对举“学”与“教”所产生的“知不足”和“知困”两种情境，得出“教学相长”的结论；最后引用《兑命》中的话印证观点。 练透核心 -- 18.虽有嘉肴 | 安徽名师编写，更懂安徽考情 练实基础 练透核心 进阶训练 3.这则短文多运用对偶句，造成铺排效果，增强了文章的气势。试举一例加以分析。[教材·思考探究变式] ①以“虽有……，弗……，不知……”的句式类比论证，导出议题；②用两个“……然后知……”的句式，构成对比，说明“学”与“教”的两种困境；③用两个“知……然后能……”的句式，进一步论述“学”与“教”的情境。这种句式，两相对举，结构相同，用词相对，语气一致，相互辉映，明快有力，连用铺排，强化了比喻说理的效果。(任举一组即可) 练透核心 -- 18.虽有嘉肴 | 安徽名师编写，更懂安徽考情 练实基础 练透核心 进阶训练 ◇比较点：写作手法、学习启示◇ 一 阅读下面的文字，回答问题。(16分) 　　【甲】虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善．也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎! (选自《虽有嘉肴》) 进阶训练 -- 18.虽有嘉肴 | 安徽名师编写，更懂安徽考情 练实基础 练透核心 进阶训练 　　【乙】《书》曰：“好．问则裕．。”《礼》云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”盖须切磋相起①明也。见有闭门读书，师心自是②，稠人广坐③，谬．