高中英语阅读理解词义猜测教学设计-2024届高三英语一轮复习

高考英语阅读理解词义猜测题策略与技巧教学设计 一、教学内容分析 1.Revive some more important words & phrases. 2. Conclude Conversion & noun suffixes and prefixes. 3. Master more Polysemy as possible as the students can. 二、学情分析 本节课面向的是处于高三一轮复习阶段的学生。 1、 知识基础 经过前两年的学习，该阶段的学生已经对高考试题题型及分值分布有了初步模糊的了解。存在以下问题：专题意识不强，不能将同类型的题进行归纳分析；多数同学词汇量不足，无法正确理解文意；语法知识不足，句子成分分析不到位。 2、 难度分析 词汇及语法掌握程度较好的学生在没有具体技巧指导的情况下，通过纯粹翻译句子就能找出对应选项。但对于词汇和语法都不足的学生，技巧的点拨就显得极其重要。 3、学习准备 在复习阶段的大量练习中，学生对词义猜测题已经有了一个大致的了解，但是缺少对其考查方向、出题方式、解题技巧的精确把握。 三、教学目标: 1.掌握词汇、短语和句子猜测的4个步骤以及5个阶梯密码 2.培养分析、比较和总结能力 3.运用所学回答问题 4.面对困难时,不能放弃,用勇敢和信心克服困难 四、教学目标细则 1.根据逻辑关系（同义或近义关系等），解释说明（下定义，定 语从句等），构词法（合成，派生等），文化常识等方法进行猜测词义。 2.能够对原句进行语法或语义上的准确分析，结合原文意义对划线句子做出合理的推理和判断，从而来进行句意猜测。 五、教学设计思路 活动设计:本板块设计了3个步骤，从复习—练习—归纳，帮助学生突破词汇的障碍。 六、 难点重点 本节课教学重点在于以高考或各地市一练模拟真题总结出词义猜测所使用的方法技巧，学生能够理解并加以应用。难点在于学生做题的方法意识不强，总是依赖于全文翻译的方式做题但与此同时词汇量又不足。 七、 课时分布 该教学内容共分为三个课时，本节课为第一课时，目的在于梳理做题技巧、理清做题思路，另两节为练习与巩固提升课。 八.教学方法 Task-based language learning, cooperative learning. 九.教学过程 1.总体设计及依据 课前准备和导入（3分钟）－方法归纳（10分钟）－巩固练习（10分钟）－评价练习（20分钟）－小结及作业布置（5分钟） 依据：①遵循人类认识过程的普遍规律和学生认知活动的特点。 ②教师为主导，学生为主体。 2.分步设计及目的 Step 1 lead-in 在导入环节，我是这样做的：将学生期中成绩分析，从而引出今天的话题。阅读理解词义猜测的难度最大，中等水平的学生可以根据常识猜出词义。 这样做的目的一是让中等水平及中等水平以上学生对于今天的教学内容更加自信，让中等水平以下的学生可以减轻对猜词义这类题目的恐惧心理。从而在不同的程度上也就强化了学生对英语的喜爱程度。 Step 2 Presentation 在教学任务推进的过程中，教师不是一味的将各种方法填塞给学生，而是采用启发，引导，感悟等方式让学生自主学习。 1 在教学任务的输入中突出一个“引”字。 在呈现每种方法的时候，我始终在引导着学生自己看出规律从而自己总结出每种猜测词义的方法。在这个过程中，有些时候，学生难免会明心不明口。鉴于这种情况，问题又变成了Have you noticed …in the first sentence ? 始终是引导学生自己发现规律。 这种做法就将重点放在与学生的信息沟通上，不是简单的把方法呈现给学生，而是让学生自主地把信息传输出来，随着学生信息主动地输出，这节课的第一大任务——学习“3--4-5策略”猜测词义方法的任务输入也就顺理成章的展开。同时在引导交流过程中，也强化了学生积极参与学习的意识，真正体现教师的主导，学生的主体地位，同时也加强了学生自主学习的意识和主动性。 2 在教学任务的输入中突出“合作性”。 掌握基本猜测词义的方法重要，但了解各种方法中的标志性词语和结构也是很有必要的。因此，在完成这个任务的时侯，我设计的让学生开展讨论，各抒己见。中心问题就是： What symbolic words should we pay attention to while guessing the meaning in this way ? 这样设计是想他们通过配对或小组活动形式，运用已有知识，互相合作，在讨论中学。同时，简短的讨论之后，教师把每种方法标志性的词语和结构板书在黑板上，使学生再次巩固，同时也加深了对每种猜词义方法的理解。 3 在教学任务的输入中突出“悟”字。 在学生阅读完句子或短文后，教师通过一些理解性问