10 唐雎不辱使命（教学设计）-【上好课】九年级语文下册同步备课系列（统编版）

第10课 《唐雎不辱使命》教学设计 【学习目标】 1.了解时代背景，理解文章故事发生的历史背景，理解唐雎不畏强权、敢于斗争、不辱使命的精神。 2.把握文章对话体的特征，理解人物语言形象化，个性化的特点。 3.把握文章中对比与映衬、渲染与烘托等文学手法的运用，体会其对人物形象塑造所起的作用。 4.反复诵读，体会对话的不同语气，准确把握人物的心态、意向、情感。 【重难点】 1.了解文章故事发生的时代背景，理解唐雎不畏强权敢于斗争的精神。 2.把握文章对话体的特征，学习通过对话描写、对比和衬托手法刻画人物形象的方法。 3.在理解文意的基础上，诵读课文，注意表现不同物的语气与神情。 【课时安排】 2课时。 【学习过程】 第一课时 一、激趣导入新课 1.看图说话：看到这幅图，你想到了什么成语？它出自哪个故事？ 明确：“图穷匕现”来自荆轲刺秦王的典故，出自《战国策》 2.简介《战国策》 《战国策》是本什么样的书呢？我们一起来了解。 出示： 西汉刘向根据战国时期史料整理编辑，共33篇。依国别分为西周、东周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。内容记载战国时代各诸侯国的政治大事及当时策士的言论行动。描写人事，运用夸饰、比喻、排比等手法，语言形象鲜明，辩辞宏肆瑰丽，刻划历史人物亦活跃生动，为我国重要的史料。 -----360国学词条 3.了解故事背景，导入课题 公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，安陵国是魏国的附属小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦王提出以五百里地换取安陵，其实就是想吞并安陵。唐雎临危受命，出使秦国，故事就此展开......让我们走进课文，一探究竟吧！（出示课题） 4.解题 结合课文注释，说说课文标题的意思。 明确：唐雎没有辜负出使任务。辱，辱没、辜负。 课文标题是后人所加，六个字高度概括了课文的主要内容。 5.明确本课任务：课本剧表演 本课讲了一个精彩的故事，非常适合改编成课本剧进行表演，请同学生自读课文，疏通文意，深入理解文本，揣摩人物语言、神态，把握人物性格，小组合作撰写课本剧脚本并进行表演。表演的前提是要熟悉剧本，这节课我们一起来读懂这个故事，然后进行脚本创作，最后完成表演，期待同学们的精彩表现。 二、学习活动一：自读课文，疏通文意 （出示）步骤： 1.听读课文，勾画出难读的字和难以理解的词句。 2.自读课文，读准字音、把握节奏。 3.关注文中对话，小组分角色朗读，注意揣摩人物语气。 4.小组合作探究，结合注释疏通文意，注意积累文言词汇。 自学检测： （1）读准字音 唐雎(jū) 怫然(fú) 免冠徒跣(xiǎn) 以头抢地(qiāng) 休祲(jìn) 缟素(gǎo) 韩傀(guī) 要离（yāo） 色挠(náo) （2）把握下列句子的朗读节奏。 ①安陵君/因使唐雎/使于秦。 ②安陵君/受地于先王而守之，虽/千里/不敢易也，岂直/五百里哉？ （3）分角色朗读，感知人物说话语气。 ①小组内分角色朗读，注意把握人物语气，以小组为单位展示朗读。（角色：旁白、安陵君、秦王、唐雎） 明确：读旁白，语气缓慢、平稳，读安陵君，语气小心谨慎又不失坚定，读秦王，语气先倨后恭，读唐雎，语气镇定从容、针锋相对。 ②把握下列几组句子的语气。 A 安陵君不听寡人，何也？ （反问语气） “此庸夫之怒也，非士之怒也。（陈述语气） B 虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（反问语气） 予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？（疑问语气） C 大王尝闻布衣之怒乎？（疑问语气） 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！（感叹语气） D 与臣而将四矣。（陈述语气） 甚矣，汝之不惠！（感叹语气） 小组合作，借助注释疏通文意，并按“通假字”“古今异义”“词类活用”“一词多义”“常用虚词”整理文中实词与虚词。 预设： （1）通假字 ①故不错意也(“错”同“措”) ②仓鹰击于殿上(“仓”同“苍”) （2）古今异义 ①虽千里不敢易也(古义：即使；今义：虽然) ②否，非若是也(古义：这样；今义：判断动词) ③长跪而谢之曰(古义：道歉；今义：感谢) （3）词类活用 ①天下缟素(名词用作动词，指穿白色丧服) ②轻寡人与(形容词用作动词，轻视，小看) ③请广于君(形容词用作动词，增广、扩充) （4）一词多义 ①使：安陵君因使唐雎使于秦(前一个解释为“派”，后一个解释为“出使”) ②徒：A.免冠徒跣(光着) B．徒以有先生也(只，仅仅) ③夫：A.此庸夫之怒也（名词，成年男子） B. 夫专诸之刺王僚也 (发语词，无义) （5）常用虚词 ①以： 而君以五十里之地存者（介词，凭借） 以头抢地尔（介词，用） 徒以有先生也（介词，