《短歌行》《归园田居 (其一) 》比较阅读 教案 2023—2024学年统编版高中语文必修上册

《短歌行》《归园田居 (其一) 》比较阅读 教材分析 《短歌行》《归园田居 (其一) 》选自部编版高中语文必修上册第三单元， 本单元属于“文学阅读与写作”任务群，人文主题是“生命的诗意”。高中语文课程标准（2017版2020修订版）明确指出，本任务群的主要学习目标与内容是：引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不 同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升 文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达 交流能力。根据新课标对诗歌鉴赏的要求，学习这两首古诗，可以对我国五言诗 的发展脉络有窥一斑而知全豹的认识。这两首古体诗都是魏晋名篇，分别流露了曹操和陶渊明各自的人生志趣和生命追求。曹操在《短歌行》中围绕一个 “忧”字表达了对时光流逝的感慨，对贤才的渴求，以及建功立业的愿望；陶渊 明在《归园田居》中围绕一个“归”字抒发了对官场生活的厌倦，以及辞官归隐、 回归田园生活的喜悦之情。 教学目标 1. 诵读两首诗，感受诗歌韵味。 2. 抓住诗眼，品味语言，理解并赏析两首诗的不同情感与风格。 3. 把握诗人形象，感受不同的生命状态，形成对生命价值的思考。 教学重点 领悟曹操和陶渊明各自的精神世界和人生态度，体会诗人对生命的诗意思考。 教学难点 感受不同的生命状态，形成对生命价值的思考。 教学过程 一、导入 曹操和陶渊明，一个是结束一方战乱，为新朝代建立奠定基业的政治家；一 个是厌弃官场生活，向往田园风光的隐逸之士。不同的人生经历为他们的诗作打上鲜明的烙印。他们的作品《短歌行》和《归园田居》都是诞生在社会大动荡的 历史时期，而且是魏晋诗歌的优秀代表，今天，就让我们一起来探究他们不同的 人生志趣与生命追求。 二、知人论世，初读诗歌 学习任务： 围绕诗歌的“忧”与“归”，比较《短歌行》和《归园田居》 (其一) 在表 达志士之慨和隐士之情时不同的韵律节奏和表达技巧，探寻魏晋时代的生命追 求。 学习活动一：小组交流，梳理两首诗歌基本内容 1.文体知识。 2.创作背景。 《三国演义》第48回“宴长江曹操赋诗”中，赤壁之战前夕，曹操和众部将一起狂饮，与诸将讲述自己希望收服江南的雄心壮志。这时候，看到乌鸦向南 飞去，他已经喝得大醉，拿起自己的槊豪情满怀地讲述自己擒吕布、灭袁术等历 史丰绩，一边唱起了《短歌行》。 公元 405 年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五 斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终 老田园。归来后，作《归园田居》诗一组，共五首。 3.梳理两首诗歌基本内容。 学习活动二：品读诗歌 1.学生自由诵读全诗。 2.欣赏《短歌行》《归园田居》 (其一) 视频，感受两首诗歌不同的韵律节 奏和生命情怀。 三、精研细读，以意逆志 学习活动三：分析比较——志士与隐士的对话 再读诗歌，让我们一起找出两首诗中的诗眼。 预设： “忧”“归” (一) 探究曹操之忧 朗读《短歌行》，思考：《短歌行》中反复出现 “忧”字，曹操“忧”在何处，为何而“忧”？诗人是如何表现这种 “忧”情的？ 1.为何而“忧”？ 在多重忧虑背后是一位心怀天下、求贤若渴的志士。 2. 如何写“忧”？从艺术手法角度分析诗歌如何表现曹操的抱负情怀？ (1) 用典。 小组学习：请找出诗中引用的四个典故，并分析其各有什么特点及表达效果，思考四个典故的顺序可以互换吗？ (2) 比兴。我们在《诗经》中学过比兴的手法，《短歌行》是秉承诗经遗 风的经典之作。他在诗中对《诗经》比兴进行创造性化用。 《短歌行》这首诗使我们看到了曹操作为一代政治家的英雄本色：他有爱才、 礼贤的政治家的胸襟；他有统一天下的宏大志愿；他有开创新局面的进取精神。 在诗歌的最后也坦诚的向世人展现了他自己所追求的人生价值。全诗前面部分写 的沉郁悲凉，后面部分写得慷慨激昂，作者的情感有低沉也有起伏更有高亢。集中地体现了建安时期“慷慨悲凉”的建安风骨，是建安文学的代表作品，也是曹 操传世的千古名篇。 (二) 探究陶渊明之归 陶渊明从田园走来又回到田园，他长时间的农民生活，使得他的诗歌融会了 他对田园生活的种种体验和对人生真谛的种种思索。 1. 陶渊明选择远离黑暗官场，回归自然，陶渊明的“回归”又表达了诗人 怎样的情感与选择？诗人是如何表达自己情感的？ (1) 从何而归？ (2) 为何而归？ (3) 归向何处？ (4) 归去如何？ 2.“归”之艺术表达： 小组讨论：请从艺术手法的 角度赏析。 (1)动静结合。 (2)白描手法。 学习活动四：归纳比较—— 出世与入世的碰撞 请替曹操或者陶渊明给对方写一封信，劝说对方改变原有出世或入世的观 点。穿越时空，只是一种处世态度