第1部分 专题1 8下 第12篇 虽有嘉肴 《礼记》（课件PPT）-【智熊中考·1号学员】2024年河南中考语文精讲册

学科：语文 内容：精讲册课件 1 第12篇　虽有嘉肴　《礼记》 知识梳理 原文探究 思维导图 　　河南中考：17年未考 原文（彩色为课下注释） 注释 　　虽有嘉肴，弗食，不知其旨①也；虽有至道②，弗学，不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困③。知不足，然后能自反④也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长⑤也。《兑命⑥》曰“学学半⑦”，其此之谓乎！ ①旨：味美。②至道：最好的道理。③困：困惑。④自反：自我反思。⑤教学相长：教与学是互相推动、互相促进的。⑥《兑（yuè）命》：即《说（yuè）命》，《尚书》中的一篇。⑦学（xiào）学半：教别人，占自己学习的一半。前一个“学”同“敩（xiào）”，教导。 返回目录 译文（已核教参） 　　虽然有美味的肉食，不去品尝，就不知道其味美；虽然有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有困惑。知道了自己的不足，然后就能自我反思；知道了自己困惑的地方，然后才能勉励自己。所以说，“教”与“学”是互相推动、互相促进的。《尚书·兑命》说“教别人，占自己学习的一半”，说的就是这个道理吧！ 返回目录 返回目录 　　《礼记》，战国至秦汉间儒家论著的汇编，相传是西汉经学家戴圣编纂的，与《仪礼》《周礼》合称“三礼”。 返回目录 1.不知其旨．也 旨： 　味美　⁠ 2.虽有至道． 道： 　道理　⁠ 3.教然后知困． 困： 　困惑　⁠ 4.是．故．学然后知不足 是故： 　所以　⁠ 5.然后能自强．也 强： 　勉励　⁠ 6.教学相．长．也 相长： 　互相推动，互相促进　⁠ 味美 道理 困惑 所以 勉励 互相推动，互相促进 返回目录 学学半 “ 　学（第一个）　⁠”同“ 　敩　⁠”，意思： 　教导　⁠ 学（第一个） 敩 教导 教．学．相长 教学： 　教与学　⁠ 教与学 返回目录 1.困 2.反 返回目录 倒装句 其此之谓乎！（宾语前置，应为“其谓此乎”，“之”是宾语前置的标志） 　[译文] 大概说的就是这个道理！　 返回目录 1.【教材思考探究题一】说说这篇短文的中心论点是什么，作者是怎样进行论述的。 返回目录 　【答案】这篇短文的中心论点是“教学相长”，即“教”与“学”相互促进，“教”是“学”的另一种形式。作者用类比的方法切入话题，先以“嘉肴”为喻，指出“弗食，不知其旨”，自然引出“虽有至道，弗学，不知其善”的道理；然后，再对举“学”与“教”所产生的“知不足”和“知困”两种情境，并进一步解释，将论述引向深入，得出“教学相长”的结论；最后引用《尚书》中的话印证观点。全文语言精练，逻辑严密。　 返回目录 2.【教材思考探究题三】本文多运用对偶句，造成铺排效果，增强了文章的气势，试举一例加以分析。 　【答案】“故曰”之前，全都是对偶句。第一组，以“虽有……，弗……，不知……”的句式类比论证，导出论题；第二组，用两个“……然后知”的句式，构成对比，说明“学”与“教”的两种困境；第三组，用两个“知……然后能……”的句式，进一步论述“学”与“教”的情境。这种句式，两相对举，结构相同，用词相对，语气一致，相互辉映，明快有力，连用铺排，强化了比喻说理的效果。　 返回目录 3.【教参问题探究】如何理解“教学相长”这一观点。 　【答案】课文所讲的“教学相长”是一个人学习成长的过程：一方面，“学然后知不足”，而后“自反”；另一方面，“教然后知困”，而后“自强”。在同一个主体的身上，学与教互相促进。而在现代教育学意义上，“教学相长”是对师生关系的一种描述。老师不仅仅是讲授者，他本身也在教学中受到教益；学生在被教的同时，也反过来对老师有所启发。比如学生对某一问题的回答可能会激发老师的思维，使他对问题认识更深入；学生提出的某个疑问，可能也正是老师自己理解上的难点，等等。但无论哪一种“教学相长”，都是一种辩证的观点，值得肯定。　 返回目录 内容理解 1.文章以“嘉肴”开头，有什么作用？ 　【答案】运用类比论证的方法，以“嘉肴”喻“至道”，从吃饭引申到学习，再引出下文对教与学关系的论述，进而论证中心论点，使得文章通俗易懂，能够激发读者的阅读兴趣。　 返回目录 2.从学习的角度看，“教学相长”可以给我们怎样的启示？请结合学习经验，谈谈你的看法。 　【答案】①学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。②“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如，尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解存在漏洞，这时就可以“知困”而“自强”了。　 返回目录 $$