18《牛和鹅》（教学设计）统编版语文四年级上册

《牛和鹅》教学设计 【教材分析】 《牛和鹅》是著名儿童文学作家任大霖所写的,讲述了“我”在放学回家途中,被鹅追赶、袭击,吓得惊慌失措,金奎叔帮“我”赶走鹅;在他的帮助下,“我”改变了对牛和鹅的看法的童年故事。基于对本单元“学习用批注的方法阅读”和“通过人物的 动作、语言、神态体会人物心情”这两个语文要素的学习,第一课时我把理解作批注的角度和学习作批注作为教学难点,从而让学生学习批注的方法。 四年级的学生已初步接触过批注,所以他们对这类课文并不陌生,有利于本课的学习。 【教学目标】 1.认识“谓”“拳”等12个生字,会写“摸”“甚”等15个生字,会写“甚至”“顽皮”等14个词语。 2.能正确、流利地朗读课文,了解课文梗概。 3.知道可以从哪些角度给文章作批注。 【教学重难点】 重点:理解课文中的重点句子,如“牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅不怕人。” 难点:了解课文中牛和鹅的不同表现,以及作者从这些表现中得到的启示。 【教学过程】 一、创设情境,激趣导入 1.每个人的童年都是五彩缤纷的,童年的你有没有害怕的人或物?你是怎么处理的? 预设:我害怕狗,因为我被狗咬过。每次见到狗,我都会远远地躲开。 2.出示词语。 勤劳 能干 憨厚 老实 任劳任怨 吃苦 耐劳 默默无闻 无私奉献 指名读。猜一猜,这些词语是描写哪种动物的?你觉得牛是一种怎样的动物? 3.出示诗句。 白毛浮绿水,红掌拨清波。 这句诗是描写哪种动物的?在你的印象中,鹅又是一种怎样的动物? 4.揭题。齐读课题。 5.简介作者。 任大霖:儿童文学作家,他的作品大多取材于农村的少年儿童生活,代表作有《蟋蟀》《童年时代的朋友》《老法师的绝招》等。 6.现在,让我们走进课文,开启今天的学习之旅。 【设计意图:这个环节点明本单元的主题是“童年生活”,旨在引导学生追忆生活,由身边的事情导入,走近文本中的动物,更好地激发学生的学习兴趣。用词语的形式让学生猜谜,这不仅有助于学生积累语言,也让学生对牛这种动物有了初步的印象:吃的是草,挤出来的是奶,有着任劳任怨、默默无闻的无私奉献精神。最后引入学生耳熟能详、从小就会背的骆宾王写的《咏鹅》,让学生觉得学习不是一件负担,而是一件轻松愉快的事。】 二、初读课文,整体感知 1.自主学习 (1)出示“霖哥儿”“金奎叔”(这是本文的两位主人公)。老师来考一考你们,谁来读?有什么发现? (2)出示“嘎嘎”“啪嗒啪嗒”“吁哩哩哩”,指名朗读,并正音。你又有什么发现? (是呀,都是拟声词。“嘎嘎”表示鹅的叫声,“啪嗒啪嗒”是鹅的脚步声,“吁哩哩哩”是唤鹅的声音。) (3)这个同学把“吁”读得非常准,其实它还是个多音字呢!(拿出“吁”字卡片)你们知道它另外的读音吗?(学生说,老师相机板书。)“吁”的三个读音和意义:吁[x ]①表示叹气,长~短叹。②表示惊异。吁[y ]吆喝牲口的声音。吁[y ]为某种要求而呼喊。呼吁,吁求。 (4)出示选择题:A x B y ①刚参加完长跑比赛,我累得气喘吁吁( )。②我们应该呼吁( )全社会一起参与节约用水的行动。 (5)我们把这些拟声词送回句子里吧。出示句子,找学生读;并提示,作文里能用上一些拟声词会使文章更生动,更有趣。 (6)出示:摸胳膊、握拳头、扳牛角、捶牛背、掐脖子、摔酒瓶,谁愿意读一读? 老师再读一遍,你们可以做出相应的动作吗? (7)词语和句子大家都会读了,可是里面藏的生字会写吗?(学生说一说,重点指导“捶”“绕”“掐”,并一起书写这几个字。) 2.交流展示 (1)小组分段朗读课文,并且讨论一下课文主要讲了什么事情。 (2)小组说完,全班交流问题,引导学生说主要内容。 3.关注批注 (1)出示全文:找一找与其他的课文有什么不同?(课文随处作批注。) (2)三年级预测单元有预测批注,四年级提问单元有提问批注。 (3)过渡:那今天《牛和鹅》的学习又将带给我们什么新的收获?我们先看课文的第一处批注。 【设计意图】在学习字词句等基础知识后,明确本课学习目标——知道可以从哪些角度给文章作批注。 三、精读课文5~12自然段,学用分析写法式批注 1. 自学5~7自然段。 出示自学要求:一边默读课文5~7自然段,一边画出相关动词,体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。 提示:可以借助文中的批注帮助自己学习。 2. 交流学习体会。 出示文中批注:从“逃跑—被鹅给咬住—呼救”,把“我”的惊慌失措写得很真实。 提示:第6自然段边上的批注是从哪个方面写的? (相机板书:批注—分析写法) 3. 迁移运用。 你能模仿这个批注内容和方法,给第5、7自然段作批注吗? 预设:第5自然段,从具体的动词中,体会“我们”对鹅的恐惧;第7自然段,从鹅的具体动作,把鹅的不可一世写得很形象。 【专家点评】突破本节课