第10课《唐雎不辱使命》教学设计 2023-2024学年统编版语文九年级下册

《唐雎不辱使命》教学设计 教学目标 1．培养学生复述、朗读的能力。 2．参照课下注释，翻译课文。 3．通过人物的语言、行动分析唐雎、秦王的人物形象，感受古人的智慧、勇气和节操。 4．体会唐雎的说话技巧，并从中获得启示。 教学重难点 重点：学习本文塑造人物的方法。 难点：赏析文中的语言描写，了解史传文学的写法。 教学过程 一、【导入新课】 中国历史上有很多杰出的外交家，他们就像夜空中璀璨的群星，照亮着历史天空。他们曾经演绎了很多的历史故事，今天老师将跟同学们一起来认识其中的一位，那是谁呢？（唐雎）请同学们把课本翻到《唐雎不辱使命》这一课。 二、【作者作品】 《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的一部国别体史书，共 33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、韩、魏、燕、宋、卫、中山十二策，其叙事年代起于战国初年，止于六国灭亡，从中可以看出当时政治、外交、军事等方面的状况和社会面貌。 三、【预习检查】 （一）、通假字： 1、故不错意也（“错”通“措”放置） 2、仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青灰色） 3、轻寡人与（“与”通“欤”，疑问语气助词） 4、岂直五百里哉（“直”通“值”，只，仅仅） 5、寡人谕矣（“谕”通“喻”，明白） （二）一字多义： 以： 　1、寡人欲以五百里之地易安陵（用） 　2、而安陵以五十里之地存者（凭借） 　3、徒以有先生也（因为） 4、以君为长者（把） （三）一词多义 　　（1）使 　　A、秦王使人谓安陵君曰（派遣） 　　B、安陵君因使唐雎使于秦（前一个是“派遣”，后一个是“出使”） 　　（2）虽 　　A、虽然，受地于先王（虽然，转折连词） 　　B、虽千里不敢易也（即使，假设连词） 　　（3）徒 　　A、免冠徒跣（光着） 　　B、徒以有先生也（只，仅仅） 　　（4）夫 　　A、此庸夫之怒也（fū成年男子名词） 　　B、夫专诸之刺王僚也（fú发语词无义） 　（5）以 　　A、以头抢地耳（以：介词“用”） 　　B、而安陵以五十里之地存者（以：介词“凭借”） 　　C、徒以有先生也（以介词“因为”） 　　D、以大易小（以介词，用） 四、【整体感知】 1.写作背景：公元前 230年和公元前 225年，秦先后灭亡了韩魏两国，安陵是魏的附庸小国，秦王企图用“易地”的政治骗局吞并安陵国，由此引起了两国之间的一场外交斗争。于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。（安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。） 2.欣赏【影视课文】；自由读；指名分段读。 3.借助工具书和参考资料，自行疏通文意，并概括段意，小组之间可以讨论。 4.再现故事情节。（课本剧） 五、【研读探究】学生自读课文，小组合作完成题目。 【课件出示题目】 1．秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得？ 2．唐雎为什么要列举专诸、聂政、要离三人的事例？ 3．为什么说唐雎没有辜负使命？ 【学生交流明确】 1．秦王并非真心易地，意在吞并。 A．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视； B．“寡人欲以......安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地； C．秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理。 2．用他们干出的震惊天地的事件来表明自己跟他们这些有胆有识的勇士一样，不畏强暴，敢于献身，并为以后的行动作了铺垫。 3．秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。 六、【探究人物形象】 本文主要通过人物的语言、神态、动作来刻画人物形象，其中最突出的是语言。 请结合课文语句说一说秦王和唐雎各是怎样的人。唐雎：是一个有胆有识的谋臣。在与秦王的交锋中，他不为秦王的谎言所动，也不为他的威胁所屈，始终处于主动地位。 当秦王以“轻寡人”相责难时，他立即坚决予以驳斥：“否，非若是也。” 为了掌握斗争的主动权，他有意激怒秦王，以“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”，进一步揭穿秦王的骗局，表达维护国土的强硬立场。 当秦王恼羞成怒，以“天子之怒，伏尸百万，流血千里”相威胁时，他毫不惊慌，而以非凡的机锋转向问秦王是否听说过“布衣之怒”，再就秦王的答话点出“士之怒”这个要害，然后慷慨陈词，历数专诸、聂政、要离三个刺客，以“怀怒未发，休祲降于天”歌颂他们的壮举，在气势上完全压倒了对方。 待到最后说出“若士必怒，伏尸二人，流血五步”，并且“挺剑而起”时，秦王只剩下“长跪而谢之”一条退路了。 这场斗争表现了唐雎的凛然正气和不畏强暴的布衣精神。秦王：在本文中，秦王骄横狂暴、阴险狡诈。他开始向安陵君提出“易地”要求时，就用了发号施令的口气，所