9 古诗三首 闻官军收河南河北（教学设计）统编版语文五年级下册

《闻官军收河南河北》教学设计 【教材分析】 《闻官军收河南河北》是五年级语文下册第四单元第九课《古诗三首》中的第三首。作者是唐代诗人杜甫。这是一首叙事抒情诗,代宗广德元年(763)春作于梓州。延续八年的安史之乱,终于结束了。诗人喜闻蓟北收复,欣喜若狂,表现了诗人强烈的爱国之情。前四句由“忽传”到“初闻”,再到“却看”“漫卷”,几个连续动作把惊喜的心情描绘得活龙活现。后四句通过想象,恨不得乘着大好春光马上回到家乡,这从他一口气列出的四个地名,就能看出他的心早已沿着这一路线飞走了。 本诗格调轻快活泼,语言爽朗奔放,绝对称得上一首脍炙人口的七言律诗。 【学情分析】 小学五年级已经掌握了一些学习古诗词的方法,并在期间积累了部分古诗。初步了解古诗作为我国一种特有的文学体裁,它在表现形式上的不同,知道七言律诗的特点。大部分学生能根据学习古诗的三步法(了解作者;理解诗意;悟出感情),能较轻松得初步理解古诗。学生对于诗人的艺术表现手法还需进一步的探究。 【教学目标】 1、正确朗读古诗,读准字音,读出节奏。 2、理解诗意,背诵古诗。感受诗歌的艺术魅力。 3、感受诗人内心的喜悦,体会诗人的爱国情怀。 【教学重难点】 重点:引领学生走人诗人的内心世界,感受诗人的喜悦之情和爱国情怀。 难点:分析词句,感受诗歌的艺术魅力。 【资源准备】 课件 【课时安排】 一课时 【教学过程】 环节一:对话诗人,解诗题。 突破策略:①出示杜甫的课件。你们知道这位是哪位著名诗人?对,杜甫,唐代伟大的现实主义诗人。与李白合称“李杜”,被后人称为“诗圣”,他的诗被称为“诗史”。 ②齐读课题,说说课题的意思。理解:闻,听说;官军,唐王朝的军队。 ③了解“安史之乱”,明白诗人的写作背景。 设计意图:从诗人的相片引入,认识诗人,了解有关诗人的资料。弄明白诗题的意思,了解诗人的写作背景,激发学生积极主动的学习兴趣。 环节二:初读古诗,了解内容。 突破策略:①同学们自由朗读古诗,读准字音,读出节奏。 ②指名学生读,相机指导,强调多音字“裳”读“ch ng”. ③学生交流从诗中体会到的情感。 设计意图:引导学生走进文本,与文本对话,培养学生搜集、整理信息的习惯,提高学生的语言组织和表达的能力。 环节三:细读古诗,悟诗意。 突破策略:①学习古诗前四句: a.根据课后注释,说说每句诗的意思,感受诗人的情感。理解:衣裳,古代指上衣和裙子;妻子,妻子和孩子;漫卷,随手卷起;却看,回头看。 b.学生交流出:这首诗的中心词是“喜欲狂”。诗人的“泪”是悲喜交集的喜悦的泪、激动的泪。 c.指导朗读,用轻快的声音读出诗人初闻喜讯的惊喜。 ②学习诗的后四句: a.根据课后注释,说说每句诗的意思。理解:青春,指春天;放歌,放声高歌;便,就。 b.学生交流出:从“巴峡”到“巫峡”再到“襄阳”最后到“洛阳”,路途虽不短,但诗人归心似箭,所以觉得很便捷。 c.指导朗读,用轻快、迅疾的语气读出诗人急于返回故乡的欢快之情。 ③想画面,说故事。 a.读了这首诗,你的脑海里浮现了怎样的画面? b.以小组为单位,根据诗句讲故事。 设计意图:根据课标要求,根据注释理解诗句的意思,在老师的引领下,以“读-悟-说”活动程序,体会诗句所承载的知识、情感、文化,促使学生自身的语文素养能力得到提升。 环节四:诵读感悟,增诗韵。 突破策略:①创设情景读古诗。 ②配乐美读古诗。 ③交流,学习了这首古诗,你看到了怎样的杜甫? 设计意图:回归整体,采用多种形式的读,把学生带到诗人的世界里,与诗人同喜。同时通过多种读,增加了学生对诗歌韵味的体验,感受到诗歌的韵味美,使学生在文学艺术的熏陶中,潜移默化地提高了语文能力。 环节五:拓展阅读。 突破策略:读诗人杜甫的诗《春望》。 设计意图:课文无非是个例子。古诗文化源远流长,古诗的学要基于文本,又要跳出文本,走进诗的世界,提升语文素养。 【达标检测】 1、理解下列词的意思。 闻: 妻子: 青春: 却看: 便: 漫卷: 2、诗中那个词揭示了全文的主题?这首诗表达了诗人怎样的思想 感情? 3、背诵这首古诗。 4、用自己的语言描绘想象的画面及人物的语言。 【板书设计】 闻官军收河南河北 唐 杜甫 欣喜若狂 归心似箭 忽传 初闻 即从 穿 却看 漫卷 便下 向 爱国之情 【作业设计】 作业内容 一、基础作业: 1、看拼音,写词语。 j b i t l i w xi xi ng yang 2、解释下面词的意思。 官军——忽传——初闻——涕泪——却看—— 妻子——漫卷——诗书——剑外——青春—— 3、根据下面句意写古诗。 A.剑门关以南的四川,忽然传来收复蓟北的消息,初听到这个消息惊喜得涕泪交流,沾湿了衣裳。 _ B.回过头来再看妻子,平日的优愁已不知跑到何处去了;我胡乱地卷起诗书高兴得几乎要发狂。 _ C.白