第16课《三国鼎立》-【历史优课PPT】2023-2024学年七年级上册历史同步PPT课件（统编版）

第16课三国鼎立 课程标准 了解官渡之战、赤壁之战的内容以及三国局面的形成。 教学目标 1.唯物史观：通过引导学生了解三国局面形成后各国的发展措施，使学生认识到上层建筑对经济基础具有反作用。 2.时空观念：通过向学生展示时间轴以及魏蜀吴三国鼎立形势图，让学生形成清晰的时空框架。 3.史料实证：通过史料的展示让学生认识官渡之战、赤壁之战的影响。 4.历史解释：通过对所给史料的整理，让学生能够客观的认识官渡之战和赤壁之战。 5.家国情怀：通过了解三国鼎立形势的形成，培养学生对国家的认同感；展示派遣卫温到夷洲的史料，让学生明白台湾自古就是中国的领土，培养学生爱国主义情怀。 教材分析 本课属于部编版七年级上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融中的第16课。三国两晋南北朝时期是中国古代历史上的一个长期分裂时期，也是民族大交融的重要时期。本课的曹操、孙权、刘备、诸葛亮、周瑜等人都是这一时期的杰出人物。东汉末年军阀割据战乱，造成了许多悲惨事件。官渡之战为曹操统一北方奠定了重要基础；赤壁之战则初步奠定了三国鼎立的基础，为当时的人们带来了短暂安定的环境。三国鼎立局面的形成是分裂割据逐步走向统一的过程，三国采取的治国措施推动了经济、政治、文化的恢复和发展。 学情分析 七年级的学生历史基础比较薄弱，因此本课注重通过图片、视频、史料让学生了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，激发学生的学习兴趣。 教学重点与难点 （1） 教学重点 了解官渡之战、赤壁之战的基本史实；了解三国鼎立形成。 （2） 教学难点 官渡之战、赤壁之战对三国鼎立局面形成的关系。 教学资源和教学方法 （1） 教学资源 历史图片、历史地图、文字史料、多媒体视频资料 （2） 教学方法 讲授法、小组讨论法、史料研习法、情境教学法、任务驱动法 板书设计 1、 官渡之战 2、 赤壁之战 3、 三国鼎立 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 设问：视频中所说出现在曹操面前的这个强大对手是谁？他与曹操又会发生怎样的故事呢？ 融入历史情境，带着问题进入本课的学习。 利用相关视频，创造历史情境，激发学生学习兴趣。 一、官渡之战 1.背景 （1）东汉末年，政局混乱，中央政府形同虚设，地方军阀割据混战。 （2）占据黄河以北的袁绍和占据河南一带的曹操是地方军阀中实力较强的两个代表。双方都想吞并对手，称雄北方。 2.概况 教师：请同学们阅读教材和图片，找到官渡之战的时间、地点、目的、特点等关键信息。 交战双方 学生了解官渡之战的背景及概况。 学生带着老师的问题阅读教材，找出答案。 学生品读曹操和袁绍的简介，知晓交战双发的基本信息 运用地图，联系课本内容寻找答案，培养学生自学能力 双方战前情况 材料一：“简精卒十万，骑万匹，欲袭许。” --《袁绍传》 材料二：“是时袁绍既并公孙瓒，兼四州之地，众十馀万，将进军攻许，诸将以为不可敌。” --《三国志·武帝纪》 材料三：“兵不满万，伤者十之二三” --《武帝纪》 材料四：“曹操则占领了黄河以南的衮（ɡǔn）、豫、徐等州郡。但地理位置易攻难守，且后方很不巩固，荆州的刘表、江东的孙策、南阳的张绣仍与曹操为敌。 --田心远 问题1：从材料中我们能得到什么信息呢？ 问题2：想一想：为什么袁绍实力优于曹操，但最终曹操的势力得以壮大并最终称雄于北方呢？ 分析文字史料，自主思考，回答问题。 采用任务驱动法，运用文字史料，通过自主学习思考，锻炼学生历史概括能力。 根据材料小组讨论：曹操的势力得以壮大并最终称雄于北方的原因。 材料一：授曰：“盖救乱诛暴，谓之义兵；恃众凭强，谓之骄兵。兵义无敌，骄者先灭。曹氏迎天子安宫许都，今举兵南向，于义则违。且庙胜之策，不在强弱......” --《三国志•董二袁刘传》 材料二：（建安）十五年春，下令曰：“......二三子其佐我明扬仄（zè）陋，唯才是举，吾得而用之。” --[西