第二单元 单元研习任务 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修中册

【单元研习任务】 1.阅读鲁迅先生的两篇散文,就两篇作品在写作手法及语言表达上的不同特点进行评点并交流,小组合作完成一个批注本。 2.阅读报告文学《包身工》,就其新闻性与文学性统一的特点作评析,写一篇札记。 3.阅读三篇小说,从细节描写入手赏析人物形象,欣赏作家塑造艺术形象时富有个性的创作风格。选择你喜欢的一个人物形象,分析其典型性的具体体现,与同学交流。 4.阅读其他革命故事,收集生活中英雄人物的事迹,编辑一本红色作品集。在此基础上组织一次作品集展示活动,评出年级优秀作品集。 【任务关键点】 本单元的核心任务是组织一次以“为了新中国”为主题的红色作品集展示活动。分三个阶段,以四个研习任务逐步推进。 1.第一个阶段聚焦本单元的纪实作品。完成研习任务有两个关键。一是情感上要“走进”。本单元属于“革命传统作品研习”任务群,学习的重要目标之一是理解与对话,理解革命志士的人生选择,体会他们选择背后的人格精神,认识这些精神对于时代新生的意义。如无情感上的走进、心灵的触动,学习目标就无法达成。且本单元作品情感或激烈或深沉,作品中人物的人生选择往往伴随着牺牲,作品所反映的时代处于民族前进的漫漫长夜,因而学生在理解上存在一定的困难甚至隔膜。所以,参看一些历史资料和与课文有关的文章就很有必要,如学习《记念刘和珍君》《为了忘却的记念》时,可查阅“三一八”惨案发生的背景,阅读鲁迅先生《淡淡的血痕中-记念几个死者和生者和未生者》等文章;学习《包身工》时,查阅作者的《从<包身工>所引起的回忆》等,这些资料有助于走进那个时代,理解作品的思想内涵。二是注重作品研读的方法。比如,任务一要求就鲁迅作品在写作手法及语言表达上的不同特点完成一个批注本,有难度。学习时,要关注作者的表达形式及语言节奏的变化,要认识到变化的形式与节奏背后是变化的复杂的情感。梳理并体味这些语言形式背后的情感与意图,就可体会到作者忧愤的深广,在此基础上完成评点,整理成批注本。 2.第二个阶段研习三篇小说。任务的关键是理解作家极具个性化的创作风格对于典型形象塑造的意义。如《荷花淀》,小说的诗情画意与人物的精神世界是融合的,而诗情画意的美感与人物形象内在的精神之美共同构成对于侵略的对抗,加深了小说主旨,使人物的典型性得以更好地体现。 3.最后一个研习任务是红色作品集的编辑及展示。作品可以与本单元的阅读关联,构成对本单元阅读的补充、丰富,也可以是现实生活中的故事,如校史资料、疫情中的英雄故事等。小组分工合作,完成不同类别的红色作品的收集。任务的关键点是编辑时如何确定这本作品集的体例及评选优秀作品集的标准。可以收集介绍疫情中英雄事迹的《逆风奔跑的人》等书籍,研究、拟定可能的体例,如按时间、按体裁等编排,比较不同体例的优缺点,选择最合适的。制定优秀作品集的标准,可收集网上相关评选标准,也可参照学校读书节活动中的评选表格拟定。 【单元研习进程】 第1课时 时代的苦难和志士的情怀 活动一 浏览本单元的纪实作品和小说,梳理本单元作品所展现的时代苦难及新生的力量,整体感受单元人文主题的内涵。 单元学习之初,需要对单元人文主题“苦难与新生”及单元任务群“革命传统作品研习”有一个宏观的认识。通过梳理,明确“苦难”既是本单元作品字里行间流露的沉痛、悲哀、愤怒等深沉情感的缘由,又是“血痕”“惨案”“奴隶”“敌人”等名词所代表的时代黑暗的面貌。这些作品从城市到乡村、国统区到解放区 有时间上的展开,有空间上的延伸,展现了一幅立体的时代图画,包含了个体、群体、民族多重交织的沉重的苦与难。梳理“新生”的力量,有青年学生如刘和珍、白莽等,为底层发声的如夏衍,思想的启蒙者如鲁迅,坚定的革命者如作品中的黄新,还有成长为战士的民众如水生、水生嫂们。他们或是觉醒的知识分子,或是追求美好生活的普通民众,共同构成民族新生的力量。这些梳理是对单元篇章之间关联性的认识,也形成对单元人文主题的初步认知。 活动二 利用图书馆或网络查找课文的相关资料,进一步了解单元作品的写作背景,做好笔记。可借助下面表格完成相关资料的收集和梳理。 背景资料梳理 篇名 作者的资料名 相关事件及 背景资料名 名家评论等 研究资料名 资料内容要点梳理 《记念刘和珍君》 《为了忘却的记念》 《包身工》 《荷花淀》 《小二黑结婚》 《党费》 查阅资料可以小组分工合作形式进行。教师可对资料的来源及类别作指导点拨,如:研读鲁迅作品,可参考阅读书籍《铁屋中的呐喊》(李欧梵)、《中国现代文学三十年》(钱理群等)中鲁迅相关内容,文章如《杂文式的抒情:在曲折的逻辑中深化-读<记念刘和珍君>》(孙绍振),史实如“三一八”惨案资料等;研读《包身工》,可参考阅读作者回忆性文章如《从<包身工>所引起的回忆》《报告文学的几个要求》(夏衍),评论如《论<包身工>的报告文学特征》(郭志云)等;研