16.2《六国论》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

《六国论》教学设计 课文简介： 本文是苏洵政论文的代表作品，提出并论证了六国灭亡“弊在赂秦”的精辟论点，“借古讽今”，抨击宋王朝对辽和西夏的屈辱政策，告诫北宋统治者要吸取六国灭亡的教训，以免重蹈覆辙。 教学目标（核心素养） 1、 语言建构与运用：积累重点文言实词、虚词、句式，学会从语言入手读通读懂文言 2、思维发展与提升：了解苏洵撰写此文的真正目的，理解其借古讽今、反对求和的思想。3、审美鉴赏与创造：学习本文通过对比逐层展开论述的行文方式。 4、文化传承与理解：体会作者关心国家命运的爱国情怀。 教学重点：疏通文意，分析本文对比论证、借古讽今的写作特点。 教学难点：理解作者撰写文章的真正目的，及其关心国家命运的爱国情怀。 教学过程 一、史实导入，激发兴趣 公元前221年，秦始皇统一中国。曾经称雄一时的战国六国是哪些国家？灭亡时间都是什么时候？六国先后灭亡的顺序？六国为何灭亡？ 韩赵燕魏楚齐 六国灭亡： 公元前230年，首战灭韩，韩国的灭亡是秦统一战争全面展开的标志。 公元前228年，攻克邯郸。因为公元前229年，赵国接连发生大地震和大饥荒。王翦施行反间之计，用重金收买赵王宠臣郭开，促使赵王将李牧杀害。 公元前226年，秦军攻占燕都蓟城（今北京市），燕王喜和太子丹逃往辽东。因为燕国的太子丹派刺客荆轲刺杀秦始皇。 公元前225年，魏国灭亡。因为秦将王贲将黄河、鸿沟之水引至大梁城下，三个月后，城垣崩塌。 公元前223年，王翦与蒙武合攻楚都寿春，俘获楚王负刍。次年，降服百越之君。 公元前221年，秦始皇命王贲率秦军从燕国边界南下进攻齐国，齐王建入秦投降。 “人以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”请你用历史的眼光谈谈六国为什么灭亡？内政上保守，因循守旧，推行改革，国力不足；人才制度，没有任用贤才；外交上没有坚持“合纵”政策，不团结，被秦连横击败。 六国被秦灭亡的故事，是众多史学家研究的典型案例。在北宋，三苏父子，对此命题也有一次联合性对话。但是他们给出了自己不一样的答案。现在，我们来学习《六国论》，看看一千多年前的文学家苏洵的观点是什么，看看他如何回答分析这个问题。 二、印象苏洵，传承故事 苏洵（1009.5.22—1066.5.21），字明允，一说自号老泉，汉族，眉州眉山（今四川眉山）人。北宋文学家，与其子苏轼、苏辙并以文学著称于世，世称“三苏”，均被列入“唐宋八大家”。苏洵擅长于散文，尤其擅长政论，议论明畅，笔势雄健，著有《权书》《衡论》《嘉祐集》等。 苏洵大器晚成的励志故事，什么时候开始都不晚，关键是开始。 三、初读课文，纠正字音 弊(bì) 赂(lù)秦 邑(yì) 厥(jué) 暴（pù）霜露 荆(jīng)棘(jí) 草芥(jiè) 薪(xīn) 嬴(yíng) 荆卿(qīng) 洎(jì)牧 邯(hán)郸(dān) 四、再读课文，疏通文字　　 六国破灭，非兵不利（判断句），战不善，弊在赂秦。赂秦而（连词，顺承）力亏，破灭之道也（判断句）。或（有人）曰：六国互丧，率（都）赂秦耶？曰：不赂者以（因为）赂者丧，盖（承接上文，因为）失强援，不能独完（形容词作动词，保全）。故（所以）曰：弊在赂秦也。 秦以攻取之外，小（形容词作名词，小的地方）则（于是，就）获邑(yì)，大（形容词作名词，小的地方）则（于是，就）得城。较秦之所得（所+动词=名词），与战胜而得者，其实（古今异义，它的实际数目）百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则（那么）秦之所大欲（所最想要的（东西），大，最），诸侯之所大患，固（本来）不在战矣。思厥(jué)（厥，其）先（对去世的尊长的敬称）祖父（古今异义，祖辈与父辈），暴（pù暴：通“曝”，曝露）霜露，斩荆(jīng)棘(jí)，以有尺寸之地。子孙视（对待）之不甚惜，举（之，省略句）以（连词，来）予人，如弃草芥(jiè)。今日割五城，明日割十城，然后（这样之后）得一夕安寝。(子孙)起视四境（省略句），而秦兵又至矣。然则（既然这样，那么）诸侯之地有限，暴秦之欲无厌（同“餍”，满足），奉（奉送）之弥（更加）繁，侵之愈（更加）急。故（所以）不战而强弱胜负已判（决定）矣。至于（古今异义，引出结果。以至于）颠覆，理（名词状语，按照道理）固宜然（应该这样）。古人云：“以地事（侍奉）秦，犹（好像）抱薪(xīn)救火，薪不尽，火不灭。”此言得之。 齐人未尝赂秦，终继五国迁灭（灭亡，古代灭人国家，同时迁其国宝、重器，故说“迁灭”），何哉？与（亲附）嬴(yíng)而不助五国也。五国既（已经）丧，齐亦不免矣。燕赵之君，始（起初）有远略，能守其土，义（名词作动词，坚持正义）不赂秦。是故（因此）燕虽小国而后亡，斯（这