16《麻雀》（教学设计）统编版语文四年级上册

四年级上册《麻雀》教案 学习目标： 知识与技能：掌握课文中的生字词，理解课文内容，了解麻雀的形态、习性和生活环境。 过程与方法：通过阅读、观察、讨论等方法，感受作者对麻雀的喜爱之情，学习描写动物的方法，并能用自己的语言描述麻雀的特点。 情感态度与价值观：培养对动物的热爱和保护意识，激发探索自然的兴趣，理解人与自然和谐共生的理念。 重难点： 重点：了解麻雀的形态、习性和生活环境，感受作者对麻雀的喜爱之情。 难点：学习描写动物的方法，并能用自己的语言描述麻雀的特点；理解人与自然和谐共生的理念。 针对这些重难点，教师可以采取以下教学策略： 利用多媒体设备展示麻雀的图片或视频，帮助学生更直观地了解麻雀的形态和生活习性。 引导学生通过阅读课文和观察图片，发现麻雀的特点，并用自己的语言进行描述。 组织学生进行小组讨论，分享自己对麻雀的了解和感受，培养学生的合作和交流能力。 结合课文内容，引导学生思考人与自然的关系，理解人与自然和谐共生的理念。 布置相关作业，如观察日记、读后感等，巩固学生对课文内容的理解和对麻雀的认识。 教学过程： 一、导入 1.教师可以利用多媒体设备展示麻雀的图片或视频，引导学生观察麻雀的特点和习性，并提问学生：“你们知道这是什么鸟吗？”、“你们对麻雀有哪些了解？”等，激发学生的兴趣和好奇心。 2.教师可以引导学生回忆自己曾经与麻雀接触的经历，分享自己的感受和体验，进一步拉近学生与课文的距离，让学生更加投入到学习中去。 然后，教师可以介绍作者屠格涅夫的生平和创作背景，让学生对课文的写作背景有所了解，加深对课文内涵的理解。 3.教师可以提出本课的学习目标，理解课文内容、了解麻雀的形态和习性等，让学生明确学习的重点和难点，更好地把握学习方向。 二、生字学习、 嗅 (xiù) 组词：嗅觉、嗅闻、嗅神经。 造句：他闻到了一股难闻的气味，赶紧捂住了鼻子。 奈 (nài) 组词：无奈、奈何、无奈何。 造句：面对困境，他感到十分无奈，不知道该如何是好。 拯 (zhěng) 组词：拯救、赈拯、援拯。 造句：为了拯救濒临灭绝的物种，政府采取了一系列的保护措施。 嘶 (sī) 组词：嘶哑、嘶吼、嘶叫。 造句：他的声音嘶哑，听起来十分疲惫。 哑 (yǎ) 组词：哑巴、哑剧、沙哑。 造句：由于长时间不说话，他的嗓子变得沙哑了。 庞 (páng) 组词：庞大、庞杂、面庞。 造句：这座建筑物的体积庞大，给人留下了深刻的印象。 3、 作者简介 屠格涅夫（1818 年-1883 年），全名伊凡·谢尔盖耶维奇·屠格涅夫，19 世纪俄国批判现实主义作家。 屠格涅夫出生在奥廖尔省一个贵族家庭，但自幼厌恶农奴制度。1833 年，他进入莫斯科大学文学系，次年转入彼得堡大学哲学系语文专业，毕业后到德国柏林大学学习哲学、历史和希腊与拉丁文。1843 年春，屠格涅夫结识了别林斯基，成为“彼得堡文学团体”的成员。从 1847 年起，他为《现代人》杂志撰稿，陆续发表了《猎人笔记》等特写集。 屠格涅夫的主要作品有长篇小说《罗亭》《贵族之家》《前夜》《父与子》《处女地》，中篇小说《阿霞》《初恋》等。他的小说结构严整，情节紧凑，人物刻画生动，对欧洲乃至世界文学的发展都产生了深远影响。 四、课文详细讲解 【第1自然段讲解】 这段文字描绘了“我”在林荫路上打猎后的场景，猎狗跑在“我”的前面。 首先，“我”走在林荫路上，暗示着周围环境优美、宁静，可能是一个自然保护区或森林公园。这种环境为接下来的故事营造了一个背景和氛围。 其次，“猎狗跑在我的前面”，这表明“我”和猎狗都在行走，但猎狗更加活跃和兴奋，可能是在寻找猎物或者对周围环境保持警觉。这也暗示着“我”的职业或爱好可能与打猎有关，因此“我”和猎狗之间有着紧密的联系和互动。 总的来说，这段文字通过描绘“我”走在林荫路上和猎狗跑在前面的场景，为接下来的故事提供了一个背景和氛围，并暗示着“我”的职业或爱好可能与打猎有关。同时，通过描绘环境和人物的行为，引起了读者的兴趣和好奇心，为后续的故事发展提供了动力。 【第2自然段讲解】 这段文字描述了猎狗在行走过程中放慢脚步并悄悄地向前走，暗示着它可能发现了猎物或者感受到了某种不寻常的情况。 首先，“突然”这个词表明了情况的变化是出乎意料和突然发生的，这增加了故事的紧张感和悬念。 其次，“猎狗放慢脚步，悄悄地向前走”，这些动作描绘了猎狗的警觉和谨慎。猎狗通过嗅觉和听觉来感知周围环境，并且能够根据情况调整自己的行动。这种描绘使得猎狗的形象更加生动和立体，也突出了它在故事中的重要性。 最后，“好像嗅到了前面有什么野物”这句话暗示了猎狗可能发现了猎物，或者是感受到了某种不寻常的情况。这种暗示为后续的故事发展提供了动力和悬念，使得读者对接下来发生的事情充满期待和好奇心。 总的来说，这段文字通过描绘猎狗的