第四单元大单元教学设计 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修上册

发展逻辑思维，滋养理性精神——高中语文人教版选择性必修上第四单元大单元教学设计 (一)单元基本信息 (二)单元教学规划 主题名称：发展逻辑思维，滋养理性精神 主题概述： 生活和学习中，逻辑无处不在。每天我们都会接触到海量信息，懂一点逻辑，可以更好地辨识信息，把握事实真相；我们常常要对生活中的现象发表观点，作出论证，学习逻辑，可以使思维更缜密，论证更严谨，语言表达更准确；我们在工作学习中也往往会基于事实进行推理，作出判断，掌握一些逻辑方法，可以帮助我们合理思考，由已知探寻未知。 在本单元中，我们会接触一些基本的逻辑方法,学习辨析逻辑错误，进行简单的逻辑推理，并运用逻辑方法来构建并完善论证。经过这样的“逻辑之旅”，我们能更清晰地认识语言与逻辑的关系，发展逻辑思维，滋养理性精神，提升思维品质。 主题学情分析： 高中是学生思维发展的关键时期，他们的抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转化，思维发展趋于成熟，这一阶段无疑是对学生进行逻辑思维能力培养的重要时机。 当下互联网已经成为逻辑混乱的“重灾区”，网络生活的“碎片化”和网络表达的“情绪化”正在深刻影响着人们的思维方式和行为模式，甚至整个心智的发展，不少人看到破绽百出的谣言不仅相信而且还传播，遇到矛盾和分歧不知道用说理的方式来解决问题……，面对现实生活中纷纷扰扰，高中生应学会质疑批判，养成理性分析的习惯。 但是学生在学习本单元之前没有接触过系统的逻辑知识，对专业逻辑知识的理解难度较大，学习起来具有一定挑战性。同时传统的灌输式授课方式使学生往往处于被动的接受知识状态，造成学生在学习中不善思考、不愿思考，思维长久固化，这种教学状况极不利于学生思维发展与提升。 单元学习目标： 1. 了解逻辑规律，研读语言材料，发现逻辑谬误； 2. 掌握推理规则，培养缜密思维，滋养理性精神； 3. 探究论证规律，学会严谨表达，进行迁移运用； 单元学习任务： 任务1：逻辑入门课——通过对网络“神逻辑”、流行语的解析，解决一些逻辑困惑，激发学生学逻辑的兴趣。 任务2：文本学习课——阅读文本，了解逻辑规律，结合具体的语言情境，研读具体的语言材料，分析逻辑谬误。 任务3：文本学习课——有效地使用逻辑推理形式，在语文学习与生活中滋养理性精神，提升思维品质。 任务4: 文本学习课——探究论证规律，采用合理的论证方法，运用逻辑知识来构建和完善自己的论证，进行迁移运用。 任务5: 阅读整理课——梳理教材中学过的经典议论性文章的论点和结构，用思维导图进行归纳，分析文章的逻辑顺序、逻辑思路。 任务6：写作指导课——掌握驳论文一般写作技巧，理清驳论文的写作思路，学会写驳论文。 任务7: 逻辑实战课——能有理有据的发表意见、阐发主张，提升语言运用水平。 (三)课时教学设计 本单元第1 课时 本节课学习，分析“神逻辑”的逻辑谬误，归纳其逻辑手段，理解并能运用逻辑四大基本规律，认识“神逻辑”的危害，最后能够理性去面对网络的言语和事件，做一个理性的网民；同时激起学生学习逻辑的兴趣。 学习目标 1.通过对“神逻辑”语段的分析，认识逻辑的四条基本规律。 2.分析“神逻辑”对社会的危害，寻找破解“神逻辑”的方法。 3.在生活与阅读中，借助逻辑辨识信息，把握事实真相，表达自己的见解，发展逻辑思维，提升理性修养。 学习内容分析 学习一些基本的逻辑方法，发现潜藏的逻辑谬误，发展逻辑思维，提升理性修养。通过表达与交流、梳理与探究等小组合作学习的方式，提升学生语言建构与运用、思维的发展与提升等核心素养。 教学重点难点 结合语言运用具体实例，发现潜藏的逻辑谬误，巩固对逻辑规律的认识，具体分析谬误所在。 学情分析 本课是本单元的起始课，学生对逻辑的相关概念虽未涉猎，但对此类逻辑谬误并不完全陌生，只是欠缺理论知识的明确指导。同时学生每天都会接触到海量信息，常常要对生活中的现象发表观点，网络生活的“碎片化”和网络表达的“情绪化”正在深刻影响着他们的思维方式，甚至整个心智的发展。要从学生已有的逻辑出发，将新知识纳入到学生的认知结构中，能运用逻辑知识来构建和完善自己的逻辑思维方式，提升逻辑思维能力。 教学过程 导入环节 利用网络上的用语，消除学生对逻辑的陌生感，激发学习本课的兴趣。 环节一 一：认识“神逻辑” 1.“逻辑”是什么 举爱因斯坦的例子： 有一天，爱因斯坦对学生说：“有两位工人修理老旧的烟囱，当他们从烟囱里爬出来的时候，一位很干净，另一位却满身灰尘，请问，谁会去洗澡呢？” 一位学生说：“当然是那位满身灰尘的工人会去洗澡了。” 爱因斯坦说：“是吗？请注意，干净的工人看见另一位满身灰尘，他会觉得从烟囱里爬出来真是脏。而另一位看到对方很干净，就不这么想了。现在再问