11.2 联想思维的含义与方法 教案-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第二框 联想思维的含义与方法 【设计依据】 一、理论依据 联想思维是创新思维的基础，是基于事物的普遍联系、且反映事物之间普遍联系的思维方式。运用联想思维往往能够得出创新成果，这些成果并非“无源之水”，而是在现实世界中都能找到原型，这体现了事物之间的普遍联系。 联想思维具有跨越的联结性、非逻辑制约的畅想性特征。首先，联想思维具有联结性特征。“联结”是事物之间相似、接近或对比的相关关系。联结可分为外在联结和内在联结，外在联结是指事物在时间、空间等方面的相关性；内在联结是指事物性质方面的相关性。联想思维就是联结性质相同、相近甚至不同的事物，建立关联并产生新观念的思维过程。联想思维形式可以联结相同、相近的相关事物，也可以联结不相关的事物即实现跨越性联结。其次，联想思维具有畅想性特征。联想思维能够联结不相关事物，是思维加工发挥了非逻辑的“畅想”功能。畅想包含构想、想象甚至幻想，旨在实现不同事物间的跨越性联结，以解决现实的问题。 生活中的迁移，是离开原地而另换地点，或是由于自然力的作用从某地移至他地，三峡移民、候鸟迁徙、风吹落叶就是日常生活中的迁移事例。联想思维中的迁移，是将不同认识对象的性质、作用等进行位置变迁与功能移植，以寻求解决问题的新思路，其功能在于为创新思维提供思路与桥梁。一方面，迁移可以为创新思维开拓可能的思路。人们认识新情况、解决新问题不可能从零开始，而是要汲取先前的经验，利用已经掌握的知识。只有将过去的经验和认识运用到新情况和新问题之中，才能开辟认识新情况、解决新问题的可能道路。另一方面，迁移能够为创新思维搭建由此及彼的桥梁。将先前的经验运用到对新情况的认知之中，将已经掌握的知识用于解决新问题，实现从“此岸”到“彼岸”、触类旁通的认知过渡，需要运用迁移。迁移对提高人们解决问题的能力具有重要作用。 训练迁移能力需要拓展迁移的路径。迁移既可以存在于某种经验的内部即内部迁移，也可以存在于不同经验之间即外部迁移。语言学习中扩充词汇量可以促进阅读能力的提升，阅读能力的提高也有助于词汇量增长，这是典型的内部迁移。审题技能可以从数学迁移到物理、化学等其他学科，这是典型的外部迁移。迁移既可以将原有的认知经验直接应用到其他工作之中，实现同化性迁移，也可以调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，也就是能够适应新情况的顺应性迁移。 二、课程标准依据 本框对应的是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修课程模块3“逻辑与思维”的内容要求：“4.1 体会联想思维中迁移、想象的运用；了解联想思维的方法和特点；知道迁移、想象在创新思维中的作用。” 【教学目标】 1．理解联想思维的客观基础和含义。 2．明确联想思维的联结性和畅想性特征。 3．知道联想思维的迁移方法，明确联想思维中迁移的含义、分类及意义。 4．掌握联想思维的想象方法，明确联想思维中想象的含义、分类及意义。 5．理解联想思维对创新思维的意义，懂得提高联想思维质量，提升创新思维的能力与水平。 【重点难点】 一、教学重点 1．联想思维的特点。 突破策略：通过组织学生课前搜集生活中体现联想思维的事例及课堂上针对相关问题对案例的分析，引导学生感受具体联想思维事例的共性，进而体会联想思维的含义及特点。重点引导学生明白，联想思维是创新思维的基础。联想思维人人都有，但是水平和能力各有不同，通过训练可以提升联想思维的水平。 2．迁移的功能与训练。 突破策略：通过组织学生课前调查生活中体现联想思维的事例，引导学生感受联想思维方法中迁移的方法，明白训练迁移能力需要拓展迁移的路径，理解迁移既可以存在于某种经验的内部即内部迁移，也可以存在于不同经验之间即外部迁移。在训练迁移能力时，教师还需要提醒学生，迁移既有发挥促进作用的正迁移，也有发挥阻碍作用的负迁移，需要趋利避害。 二、教学难点 联想思维的方法与训练。 突破策略：通过引导学生分析具体案例中运用的联想思维方法，体会迁移与想象这两种联想思维具体方法，通过鼓励学生尝试运用联想思维的方式解决具体实践问题，引导学生有意识地训练联想思维，提升联想思维的水平，进一步提高创新思维能力。 【教学过程】 一、课堂导入 教师 创新思维能够为我们面对新情况，解决新问题提供更多角度和方法，但创新不可能是凭空进行的，需要我们善于联想、学会迁移、发挥想象。脑科学研究揭示，人的大脑会根据主体的需要、兴趣、知识结构、个人经历等，将其对事物的认识进行归档，分门别类地储存在记忆之中。当主体面临需要解决的问题时，大脑会根据问题的性质，利用某种契机，对相关事物的认识进行联结，产生回忆，在触类旁通的探索中寻求问题的解决。今天我们就一起走进联想思维的魅力世界。 二、讲授新课 （一）环节一 分享体会，理解联想思维的含义 课前准备 教师课