10.2 体会认识发展的历程 教案-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

第二框 体会认识发展的历程 【设计依据】 一、理论依据 本框内容主要依据马克思主义唯物辩证法，引导学生理解并掌握认识发展的过程。正如恩格斯所言，一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有科学的理论思维。在科学的理论思维中，思维抽象与思维具体是辩证思维的高级形式，是同分析与综合密切相关，又同逻辑与历史相统一的，马克思称这一方法为“科学上正确的方法”。 黑格尔认为发展就是从“从抽象上升到具体”的过程，但他的“从抽象上升到具体”的方法是建立在客观唯心主义基础上的。黑格尔把“绝对观念”当作一切事物的本质和基础，认为是它的自我异化来推动自然、社会和人类思维的辩证运动过程。在《哲学史讲演录》中，他用种子的发芽、生长、结果来描述这一前进运动过程。黑格尔认为概念有一个历史的发展过程，从而将逻辑与历史联系在一起。马克思在克服黑格尔唯心主义缺陷的基础上，将“从抽象上升到具体”的方法建立在唯物主义基础上，从而使其成为科学的方法。 思维抽象与思维具体这一思维方法是通过具体到抽象，又从抽象到具体的过程，达到对事物的全面的本质的认识。思维抽象是事物某一方面的本质规定在思维中的反映，思维具体是思维对事物各方面本质规定的完整的反映。在认识发展的不同阶段有两种具体，感性的具体是人的感觉器官所得到的生动而具体的知觉表象，是认识活动的起点。对感性具体的否定就是抽象。抽象是通过分析把事物区分为必然的本质和偶然的现象，从中抽取出各个必然的本质的因素。但是要真正达到对具体事物的全面的具体的认识，还必须运用综合的方法，把对事物各方面的本质的认识联系起来，形成关于统一的事物整体的认识，使抽象的规定在思维的具体中再现出来。这就是从思维抽象上升到思维具体。这种具体认识是多样性的统一，是事物自身各方面的矛盾组成的对立统一体在思维方法中的表现。 通过学习本框内容，帮助学生了解感性具体、思维抽象、思维具体的含义及其实质，通过运用思维抽象到思维具体的方法分析中国社会发展的理念与实践，增进对马克思主义辩证思维的情感认同和自觉运用，形成自觉运用科学思维分析和解决现实社会与自身生活中的复杂问题的行为倾向。 二、课程标准依据 本框对应的是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修课程模块3“逻辑与思维”的内容要求：“3.3 解析认识经由＇感性具体一思维抽象一思维具体＇的途径；体会认识不断深化的历程。” 【教学目标】 1．理解感性具体的含义，并通过对比了解感性具体的局限性。 2．理解思维抽象的含义，懂得思维抽象的重要环节，并运用思维抽象分析具体情境，说明感性具体与思维抽象的关系。 3．分析自然科学研究中科学理论的形成和完善过程，理解实现从思维抽象发展到思维具体，需要正确地选择思维上升的环节。 4．领会从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体的思维过程，结合对现实社会问题的分析，把握这种辩证思维方法的意义。 【重点难点】 一、教学重点 1．抽象与思维抽象。 突破策略：引导学生回顾必修4《哲学与文化》关于感性认识与理性认识的相关内容，并通过经典文献的阅读，用鲜活的材料和科学的分析，帮助学生在探究中理解思维抽象，以及思维抽象的重要环节。 2．从思维抽象发展到思维具体的过程。 突破策略：通过分析新时代我国经济社会发展的指导理念，说明不同社会发展的各个方面 的本质规定及其相互联系，分析我国社会主义建设过程中体现的认识发展过程，并进行理论辨析，科学批判当下出现的错误观点，在比较中把握辩证思维的科学性。 二、教学难点 从思维抽象到思维具体上升的环节。 突破策略：指导学生通过说明日常生活中的经历以及其他学科中体现的由思维抽象到思维具体的环节，整合不同学科资源，分析这一上升过程在解决不同领域问题时的共同本质，并结合对马克思写作《资本论》过程运用的辩证思维方法，引导学生认识其中的“起点”，并说明这个“起点”对于完成思维具体的作用。 【教学过程】 一、课堂导入 教师 请同学们结合教材第87页第二个“探究与分享”中关于对学校的最初印象的问题，也可以结合自己的生活经验，思考并回答问题：你对所在学校的最初印象是什么？现在的看法又是怎样的？从认识发展的角度看，为什么对同一事物的最初印象现在会发生变化？ 学生 在刚进入校园的时候，最初看到的是这所学校的教学楼、操场、图书馆、绿化等，认识到的学校是这些景象。在经过一段时间的学习后，我又认识了教师和同学，对学校的规章制度、校园活动、校园精神以及班风、学风都有所了解，形成了整体性的认识。 人们对事物的认识，最初形成的是零散的、表面的感性认识，随着认识的深人，逐渐发现事物内部的联系和规律，形成全面的认识。对学校的认识变化，是因为我的认识发展了。 教师 认识不仅要获得感性认识和理性认识，还需要经过思维加工把握事物的全面本质，从而实现对事物的全面认识。