9.2 把握适度原则 教案-2023-2024学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

【设计依据】把握适度原则 一、理论依据 本框内容基于前一框质量互变规律，进一步学习适度原则。这两框的关系是“认识质量互变规律”是“把握适度原则”的客观基础，适度原则是根据质量互变规律制定的规范，两者是客观依据与行动遵循的递进关系。本框在理解“度”的含义基础上，掌握适度原则的要义与遵循适度原则的要求。 唯物辩证法认为，任何事物都是质和量的统一体，认识事物的度才能准确认识事物的质，才能在实践中掌握适度原则。度就是一事物保持自身质的稳定性的量的限度。在度的范围内，质与量相互结合、相互规定。当量的变化达到或超出定量限度时，事物就开始发生质的转化。可见度的极限叫作关节点或临界点，度是关节点范围内的幅度。关节点是事物量变达到的极限，当超出了关节点，事物就形成了新的质与量的统一。 一定的质规定一定的量，一定的量又制约一定的质。一定的量把一定的质限制在一个确定的范围内，在这个范围内质的稳定性保持着，该事物仍然是它自身；超出这一范围，质的稳定性就遭到破坏，该事物就变为他事物。要注意的是，度作为事物保持自己质的数量界限、范围，它不是固定的一点，而是质在其中运动、变化的幅度。度是特定的质的量的活动范围，它是质在两个关节点或临界点之间的量的变化区间。由此，要求我们在实践中要遵循适度原则。所谓适度，就是适当的程度。事物的变化是发生在度的范围之内还是超出度的范围，这是区分量变与质变的根本标志。在度的范围之内，事物的质保持不变，质规定着量的运动范围和变化幅度；超出这个范围，事物的质就发生变化，质与量的统一就会破裂。 掌握适度原则，首先要理解适度含义。从思维方式上来，适度就是要在“度”的范围内寻求和把握事物发展的适当程度。具体来说有三点：一是一定事物的质是在度的范围内保持着的，所以要保持事物的质就要保持事物的度，要改变事物的质就要打破事物的度；二是当我们需要保持特定事物的质时，应该把事物的变化控制在度的范围内，它要求我们在思考和处理问题时要注意“分寸”，掌握“火候”，“过”和“不及”都是不可取的；三是当我们需要改变特定事物的质时，应该积极创造条件，促进事物发生量的积累，从而突破度，实现从旧质到新质的转化。其次，遵循适度原则并不只是被动地适应事物的存在状态，而是包含积极地认识和推动事物发展到最佳状态，这恰恰与折中主义的思维方式相对立。所谓折中主义是企图把对立的思想、观点和理论无原则地调和拼凑在一起的做法。不分主次、混淆是非、模棱两可，没有自己的独立见解和坚定立场，这是一种无原则的思维方式，是形而上学思维方式的表现形式。由此可见，遵循适度原则的正确认知是要积极地认识和推动事物发展到最佳状态。遵循适度原则需要“得中”，即保持我们需要的事物的质的状态，但又不限于“得中”。当我们不需要事物的某种状态时，就要创造条件促进事物发生质变，促使事物向他事物转化，积极促成事物质变，使其达到我们所期望的存在状态。 本框在理清“度”“适度”基本概念之上，通过学习，引导学生从思维和行为层面遵循适度原则的要求，在面对现实生活中的复杂问题时，能够运用正确的思维方式和作出恰当的行为选择。 二、课程标准依据 本框对应的是《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》选择性必修课程模块3“逻辑与思维”的内容要求：“3.2 把握适度原则。” 【教学目标】 1．懂得度的含义，了解度的界限。 2．理解适度原则的含义，防止犯极端化的错误。 3．知道适度原则的要求，反对折中主义，综合运用适度原则解决生活实际问题，深入把握适度原则的内在要求，培育科学精神。 【重点难点】 一、教学重点 理解度和适度的含义。 突破策略：基于对教学内容和学生情况的分析，引用“愚人食盐”“水的三态”等经典故事、生活案例，引导学生在问题探究中，正确认识“度”和“适度”的含义，从而突破本课重点。 二、教学难点 掌握适度原则。 突破策略：教材着重从三个方面阐释适度原则核心要义。一是为了保持我们所需要的事物特定的质，应当在“度”的范围内寻求和把握事物发展的适当程度。二是遵循适度原则，并不只是被动地适应事物的存在状态，而是包含着积极地认识和推动事物发展到最佳的状态。三是要改变我们不需要的事物的特定的质，就应当积极创造条件，促使事物的质变。这三个层次应当层层深入，教师要帮助学生在学习过程中领会。本课借助教材中“探究与分享”“相关链接”等板块中的阅读素材，也可以引入社会热点案例，设计问题链，由浅入深，从而帮助学生全面把握适度原则，突破本课难点。 【教学过程】 一、课堂导入 教师 通过上一节课学习，我们认识了质量互变规律。世界上的事物在其运动发展过程中必然呈现量变和质变两种基本状态。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。质变与量变是相互依存、相互贯通，量变引起质变，在新质的基础上，事物又开始新的量变，如此循环往复，构成了事