初中物理教与学案例分析及建议

初中物理教与学 案例分析及建议 北京教育科学研究院 秦 晓 文 2 初三物理教学面临的现实问题 传统的教学问题带来的影响： 教学方式单一，导致学生缺少兴趣、厌倦，负担重 缺少系统的教学诊断，导致教学、作业针对性差，学生学习效率低 重结果，轻过程，导致实验探究比较薄弱，科学思维能力没有得到应有的提高 3 提高学生学习效率的策略 改革复习方式，通过重组知识，创新教学内容，建立知识之间的联系，促进理解。 充分展现科学思维和科学探究过程 减少无效作业和有害作业，提高作业设计质量。 激发学习动力，指导学习方法，加强学习管理。 改革复习方式， 创新教学内容，促进理解 4 改革复习方式，促进理解 1.克服以往复习课串讲知识点的习惯，重组教学内容，促进学生理解。 教师串讲——学生听讲，学生被动学习，注意力容易分散。教师无法判断学生是否处于学习状态。 教师串讲——节奏快，学生没时间思考，仅仅加强了记忆。原来不懂的还是听不懂，原来已经懂的则感到厌倦。 5 5 改革复习方式，促进理解 1.克服以往复习课串讲知识点的习惯，重组教学内容，促进学生理解。 复习阶段学生因被迫记忆而感到普遍疲乏。记忆是一个高能耗过程，大脑的进化规律是节约能量，选择性记忆，记有现实意义的事物。一定要建立现实意义和重要性，不然记忆的过程会很痛苦，也很困难。 6 6 艾宾浩斯遗忘曲线 7 改革复习方式，促进理解 2.以知识结构或思想方法或核心素养为线索进行整体教学设计，通过任务驱动、问题导向，引导学生自主解决问题、独立深入思考。 教学案例1 浮力复习课 教学案例2 物体的浮沉条件复习 8 8 9 创新教学内容的思路及案例 思路一：质疑创新 质疑——发现问题——解决问题 10 创新教学内容的思路及案例 质疑——发现问题——解决问题 反驳演绎推理的方法之一是看大前提是否正确。本题推理的大前提是：同种材料的实心物体密度是不变的。 实验事实：铜球加热前后，体积变化，质量不变。如果密度定义ρ=m/V正确，则铜球密度是变化的。 这与大前提矛盾。根据矛盾律，这两个结论只有一个为真。 11 创新教学内容的思路及案例 质疑——发现问题——解决问题 反驳演绎推理的方法之二是看推理过程是否符合逻辑。 由两组三段论式的演绎推理构成。 三段论是演绎推理的基本形式。 12 创新教学内容的思路及案例 质疑——发现问题——解决问题 产生误区的原因分析 建立密度概念过程中的探究结论：铝块的质量与体积成正比，铁块的质量与体积成正比，铜块的质量与体积成正比。即同一种物质的m/V为常数，对不同物质， m/V一般不同。 受此影响，在这一阶段，学生往往会认为同一种物质的密度是恒定不变的。 13 创新教学内容的思路及案例 质疑——发现问题——解决问题 了解密度概念在更高层次知识体系的应用 物理量可按它们的量值所分布的几何形状来进行分类。量值分布在空间的物理量叫广延量，如质量，它们可以与体积相除。某一广延量与其分布的体积的比值叫做这一广延量的密度。密度的值也是分布在点上的，密度可以更精细描述质量的空间分布情况。如能量、动量、熵、物质的量、电荷都是广延量，都可与体积相除从而得到相应的密度：能量密度、动量密度、熵密度、物质的量密度、电荷密度。 14 创新教学内容的思路及案例 质疑——发现问题——解决问题 深化密度概念理解的教学策略 为了打破学生的这一初级观念，实现对密度概念及其发展过程的更深层的理解，就需要适时设计任务和问题，引发学生认知冲突，实现概念进阶。 15 案例3 质量与密度教学内容创新 切入点：密度的测量 问题引导：测量密度的依据是什么？ 答： ρ=m/V 以下可以按照两条线索设计问题 一、按照测量的思路展开： 1.怎样测量质量？（通过问题复习天平的使用） 2.怎样测量体积？（量筒的使用） 16 案例3 质量与密度教学内容创新 二、按照加深理解、形成知识结构的线索展开 1.为什么用m/V定义物质的密度？ 联系探究实验：铝块的质量与体积成正比，铁块的质量与体积成正比，铜块的质量与体积成正比。即同一种物质的m/V为常数，对不同物质， m/V一般不同。 在这一阶段，学生往往会认为同一种物质的密度是恒定不变的。为了打破学生的这一初级观念，实现对密度概念及其发展过程的更深层的理解，就需要在学完密度的测量后，适时设计、安排下面的建构类作业。 请根据要求回答下列问题 （1）观察实验现象：一个铜球，直径小于铁环，铜球可以通过铁环，加热铜球后，铜球体积增大，不能通过铁环。 17 案例3 质量与密度教学内容创新 问题：加热前后，铜球的体积变化了吗？铜球的质量变化了吗？理由是什么？（促进质量概念理解），铜球的密度变化了吗？理由是什么？ （2）观察教材中固体、液体、气体的密度表，你发现这几个密度表有