课外古诗词诵读《秋词》教学设计2023-2024学年统编版语文七年级上册

《秋词》教学设计 一、教学目标 1. 知识与技能：引导学生理解诗歌中对比手法的运用，掌握诗歌的深层含义。 2. 过程与方法：通过诵读、小组讨论、比较阅读等方法，让学生自主探究诗歌的内涵。 3. 情感态度与价值观：培养学生乐观、积极向上的心态，激发他们对自然和生活的热爱。 二、教学难点 1. 如何引导学生理解诗歌中的对比手法，体会诗人的情感。 2. 如何引导学生通过诗歌的学习，培养积极的人生态度。 三、教学方法 1. 诵读法：通过反复诵读，让学生熟悉诗歌内容，体会诗歌的韵律美。 2. 小组讨论法：组织学生进行小组讨论，让他们在互动中深入理解诗歌内涵。 3. 比较法：通过与其他同类诗歌的比较，让学生更加深入地理解本诗的特点。 四、教学过程 一、导入 古人写秋，多写秋的萧瑟，秋的清冷，秋的荒芜。却不知，秋天的色彩是斑斓的，丰富的，迷人的。今天，我们学习的《秋词》就是其中的一首。它告诉我们，秋天是美丽的，神奇的，恼人的，丰富的，迷人的…… 二、知人论世 刘禹锡（772-842），唐代诗人，字梦得，洛阳（今河南洛阳）人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参与永贞革新而被流放，性格豪迈，决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。他的七律和七绝都有许多名篇，而用民歌体裁来写七绝更是他引人注目的特点，为唐诗中别具一格之作。 三、整体感知 1. 放课文的录音或教师范读。 学生静听，并感受诗中的韵律。 2. 自由朗读。 要求学生大声地朗读课文，通过朗读来理解诗的大意。 3. 齐读。 四、品读诗句 1. 这首诗能让你感受到一个怎样的秋？结合具体的字词来说明。 学生思考后回答：一个豪迈的、壮美的秋。 从 “九月的秋天“中的“九”字体现出来。 从 “一鹤凌云”中的“一”字体现出来。 从“一鹤”可以联想到“群鹤”，只有“一鹤”却那么“振翅奋飞”，不也显得极为壮美吗？而且我们还可以想象出，“一鹤”并非因体弱年迈而不能高飞，而是它意欲展翅高飞，搏击云天！那么句中的这个“排”字就不仅写出鹤一飞冲天的动势，而且极有力度地表现出其凌云直上的气概！给人一种奋发向上、积极进取的感觉，这不正是作者自己的风骨的写照吗？ 从 “气爽”体现出来。 从 “诗情”体现出来。 2. 这首诗除了让你感受到秋天的豪迈、壮美之外，还让你感受到什么？齐读最后两句。 引导学生理解“自古逢秋悲寂寥”的意思是：自古以来，人们每逢秋天就都悲叹冷清萧条。词人言“自古”而不言“此声”，就在于作者一反常情，立意迥异。诗人热情地赞美了秋景的明朗开阔，并融入了翻旧为新的新鲜感，表现了他奋发进取的豪情。这正是本诗愈能激动人心的因素所在。西风里唱歌颂秋天的句子早已被人写过多次，然而却从未有人用过“便引诗情到碧霄”这样新奇的诗句。不仅因诗人视野的开阔而引人遐思；而且一个“到”字将诗人的视线与广阔的蓝天相接，给人一种高高在上的感觉。 3. 结合对整首词的理解，再次有感情地齐读课文。 五、拓展迁移 同样是写秋景，与这首诗相比白居易的《秋思》自是逊色几分： 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯！ 同样是写秋景，请学生谈谈这两首诗在情感表达和艺术特色方面的不同点。（可从意象、意境、情感等方面比较） 五、作者介绍 刘禹锡（772年~842年），字梦得，籍贯河南洛阳，生于河南郑州荥阳，自述“家本荥上，籍占洛阳” ，其先祖为中山靖王刘胜 （一说是匈奴后裔）。唐朝时期大臣、文学家、哲学家，有“诗豪”之称。诗集十八卷，今编为十二卷。 六、生字词解析 寂寥：形容词，表示空旷无声，萧条空寂，这里指景象凄凉。 悲寂寥：悲叹萧条空寂。 春朝：名词，春初。朝，有早晨的意思，这里指的是刚开始。 排云：动词，推开白云。排，推开，有冲破的意思。 碧霄：名词，青天。 7、 文章翻译 1. 自古逢秋悲寂寥：自古以来，人们每逢秋天就感到冷清萧条。 2. 我言秋日胜春朝：然而我认为，秋天的景色其实比春天还要美好。 3. 晴空一鹤排云上：在晴朗的天空中，一只鹤排开云层，振翅高飞。 4. 便引诗情到碧霄：这场景激发了我的诗意，让我的思绪飞扬，仿佛直冲云霄。 8、 文本探究 问题1：《秋词》的作者是谁？ 答案1：《秋词》的作者是唐代诗人刘禹锡。 问题2：《秋词》表达了怎样的主题？ 答案2：《秋词》是一首表达作者对秋天的感受和认识的诗歌，主题是抒发对秋天的情感和描绘秋天的景色。 问题3：《秋词》中，作者如何描绘秋天的景色？ 答案3：在《秋词》中，作者运用了许多描绘秋天的景色，如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等，生动地表现了秋天的景色之美。 问题4：《秋词》中，作者表达了怎样的情感？ 答案4：在《秋词》中，作者表达了对秋天、自然、生命等方面的感受，流露出深情而忧郁的孤独和清新的意蕴。 问题5：比较《秋词》与《春晓