6《狼牙山五壮士》（教学设计）-统编版语文六年级上册

第6课《狼牙山五壮士》 1、 教材分析 本组课文以“重温革命岁月,把历史的声音留在心里”为人文主题,展现的是中国近代史上,中华民族受尽屈辱,中华儿女奋起抗争的百年沧桑,字里行间都包含了强烈的民族精神和爱国热情。《狼牙山五壮士》这篇课文是本组的第二课,按照事情发展的顺序记叙了抗日战争时期七连六班的五个战士,为掩护群众和主力部队转移,诱敌上山,英勇杀敌,最后把敌人引上狼牙山顶峰,英勇跳崖的故事。本文采用了点面结合、交叉描写的方法刻画英雄人物。二、学情分析 狼牙山五壮士的故事发生时间距离现在很久远,而现在的小学生出生在新时期,生活条件较好,受苦较少,他们很难想象到战争时代的苦难和当时危急的情况,很难理解壮士们的做法,这样就不利于激发起他们真正的感情,所以要善于引导,通过故事背景的介绍、课文内容的理解和情感朗读的培养来激发学生的爱国热情和对日寇的仇恨。六年级学生能通过自学读懂课文的内容,但对于关键字词的理解和感悟需要老师的引导,对于作者刻画英雄人物的方法则需要老师的点拨与引导。 三、教学目标 1、自主学习本课生字,掌握左右结构、左中右结构字的书写规律,能联系课文读出“昂首挺胸、坚强不屈”“坠落山涧”等词语背后的色彩。 2、初读课文,能运用小标题的形式概括文章主要情节。 3、结合课前预习查找资料,了解当时的时代背景。 4、有感情的朗读课文,体会“斩钉截铁”、“举”等关键字词的作用,感受五位战士对敌人的仇恨,对祖国、对人民的热爱之情。 5、初步了解抓住人物动作语言、“交叉描写”、“点面结合”等描写人物的方法。 四、教学重难点 重点:能运用小标题的形式概括文章主要情节。有感情的朗读课文,体会“斩钉截铁”、“举”等关键字词的作用,感受五位战士对敌人的仇恨,对祖国、对人民的热爱之情。 难点:初步了解抓住人物动作语言、“交叉描写”、“点面结合”等描写人物的方法。 五、教学过程 (一)直入课题,总结问卷。 师:这是一篇革命文学作品。通过整理同学们关于革命文学作品的调查调查问卷,老师发现同学们已经读了一定数量的革命文学作品,而且积累了一些阅读革命文学作品的经验。【展示学生问卷内容】带着这些学习经验,让我们开启今天的学习之旅。 【设计意图:用问卷形式唤醒学生对于革命文学作品的已有学习经验,找到学习困难点。】 (2) 学习任务一:读准、读好生字词,由词入境。 (1) 昂首挺胸气壮山河热血沸腾斩钉截铁有什么发现?应该怎样读好? (2) 叽里呱啦 滚落山涧 横七竖八 粉身碎骨这组词语都是描写——日寇的。 (3) 追溯“寇”字资源,引出背景资料。看,这是寇字的演变过程。宝盖头代表着家,元是指人的头,右半部分是指拿着棍子,合起来的意思是拿着棍子闯进别人的家敲打别人的头。师读句子:1941年秋,日寇集中兵力,向我晋察冀根据地大举进犯。晋察冀根据地在哪,日寇又是如何大举进犯的?让我们通过一段视频资料了解一下。从背景资料中,你获得了哪些信息? 【设计意图:通过背景资料的出示,让学生入情入境地了解 1941年,日寇对晋察冀根据地的扫荡,对晋察冀根据地的重要作用、狼牙山的重要军事地位、以及战争形势有所了解,为下文学习课文进行背景铺垫。】 (3) 学习任务二:利用思维导图,提炼小标题,梳理课文内容。危急之下,七连六班的五个战士接受了掩护群众和连队转移的任务。课本第一自然段交代了故事的开头。 【出示接受任务】,接下来,故事又是怎样发展的呢?请同学们运用找关键句,提炼关键词的方法概括小标题,完成思维导图。已经完成的,小组内交流一下。生讨论交流。好,我们请这个小组的同学结合你们组的思维导图,说说后面的故事。谁有不同的想法。五个小标题,就是五个战争场面。请同学们快速找一找,在这五个场面里,作者对主人公的称呼有什么不同? (4) 学习任务三:探究战士变为壮士之谜。为什么选择道路后,称呼变成壮士了呢?请你联系课文第三自然段找找答案。【大屏幕出示第三自然段内容】谁来说说。【生说因为他们选择了棋盘陀】选择:选择的是一条什么路?-死路,从哪儿看出是死路?文中有一处很简短的环境描写,谁找到了?-三面悬崖绝壁,看,这就是狼牙山,危峰兀立,直插云天,貌似狼牙,因此得名,民国易县志稿载:棋盘陀。。。。。。从这段资料里,你知道了什么?是呀,三面都是如刀削斧劈的悬崖绝壁。剩下一面呢是-怎样的敌人?凶恶的数以千计的敌人!选择通往部队主力的方向,还有可能活命,而选择了这条路意味着-?是的,死路一条!!这哪里是在选择路啊,这分明是在选择他们的生与死【板书生死之选】A、 一般人面临着生死之选,都会有着及其复杂的心理,可是他们选择这条死路的时候是怎么选的?生:毫不犹豫-用文中的一个词叫做斩钉截铁!你能斩钉截铁地读一读马宝玉的话吗?面临着生死之选,马宝玉仅仅说了一个字:“走!”字,从这个走字和一个叹号里你读出了什