《故都的秋》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

《故都的秋》教学设计 教学目标 1.品味故都的秋的清静悲凉。 2.感受作者对故都的秋的眷恋与热爱，进而了解郁达夫创作的主要特色：强烈的主观色彩；自觉的个人介人与自我参与；一泻千里的感情宣泄。 3.培养学生初步的散文鉴赏能力，体会“情”与“景”、“形”与“神”相辅相成的关系。 教学重难点 是怎样消除学生和作者之间的时代隔阂，从语言文字中体会作者的独特感受，在感情上产生共鸣；课文字里行间“北京味”的流露十分自然，品味地道，也要指导学生仔细赏鉴。 教学过程 一、导入新课 瑞士思想家阿米尔曾经说过，没有一片自然是无意义的。一片自然的风景就是一个心灵的世界。这片自然的风景有的是用眼睛看到的，有的是用文字描绘的但是风景的背后都有值得我们体悟的心灵。今天，我们就一起走近《故都的秋》，感受郁达夫的心灵世界。 二、整体感知 学习语文最好的方法就是深情地朗读。下面就请同学们用自己喜欢的方式朗读全文，思考：文中的哪句话概括了故都秋的整体特点？ 生：可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。 齐读！感受到作者对北国秋的情有独钟！ 这句话在文中的第一段，同学们齐读一下文章的第一段，感受这份情有独钟。秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。 作者不远千里、舟车劳顿，也要尝一尝这故都的秋，品一品它的味道。 这篇文章写在1934年，机缘巧合，80多年后的今天，我们学习这篇文章时恰也在深秋。对于秋，对于定陶的秋，你可有感受？ 三、走近清、静、悲凉的故都之秋 作者写这清、静、悲凉的秋天也是通过具体的景色来展现的。 文章集中描写故都秋景的是哪几个段落？3---11段。请同学们跳读3--11段，看作者都写了哪些景色？ 牵牛花、落蕊、秋蝉、秋雨、秋枣，其实每一处景色静静品味都是一幅画。作者就是通过这些景色写出了故都秋的清、静、悲凉。 下面就请同学们再读3--11段，标划出让你觉得清、静、悲凉的句子。请同学们尊重自己内心的感受，用心品味。 预设： 秋院清晨（3段）“听得到青天下驯鸽的飞声。”这是境的宁静。“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，以动写静。 “细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”这是心的宁静。 “一椽破屋”、“破壁腰”境的悲凉。两个“破”字会让学生很自然地得出“悲凉”寂寞、忧郁的感情基调。 作者把牵牛花从好到差排队：蓝、白--紫黑--粉红； 写花底的秋草，用“几根”、“疏疏落落”、“尖细”来修饰，这也显出作者低沉、苦闷的思想感情。 “看......碧绿的天色”，何等“清”； “听......驯鸽的飞声”，何等“静”； “数......一丝一丝的阳光”、 “静对......牵牛花的蓝朵”，则不但“清”、“静”，而且“悲凉”了。 “看......碧绿的天色”，何等“清”； “听......驯鸽的飞声”，何等“静”；“数......一丝一丝的阳光”、 “静对......牵牛花的蓝朵”，则不但“清”、“静”，而且“悲凉”了。 “看......碧绿的天色”，何等“清”； “听......驯鸽的飞声”，何等“静”； “数......一丝一丝的阳光”、 “静对......牵牛花的蓝朵”，则不但“清”、“静”，而且“悲凉”了。 秋槐落蕊（4段）：清、静--“满地”作“铺”的补语，说明落蕊之多，“声音也没有,气味也没有”，两个相同的否定句，表明无声无臭，“静”到极点，“清”到极点；“踏”“柔软”除了体现环境之静，更体现了心境之\"静\"。扫帚的丝纹用“细腻”、“清闲”来修饰，也显得“清”、“静”。潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，则抒发了悲秋之感，紧扣了“悲凉”。“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，这句描写达到出神入化的效果，这是境的宁静，也是心的宁静。“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”这里有境的宁静，也有心的悲凉。 秋蝉悲鸣（5段）：第一句用“衰弱”、“残”来形容蝉声，“无论在什么地方都听得见”说明普遍、多，第二句说南方城区无秋蝉，形成对比，突出北国之秋的特点。这个特点是什么呢？--幽静。一句“秋蝉的衰弱的蝉声”，以动写静，更增添了北国秋天“清静”的特点。本文为了突出北国秋天的这种特点，往往采用了这种写法，比如前面写“青天下驯鸽的飞声”，后面的“息列索落”的雨声和“缓慢悠闲”的人声，都同样给人幽静的感觉。古人有诗云：“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。”这种写法我们称作--“反衬”。写秋蝉----“衰弱”、“残声”，这本身就是一种悲凉。 秋雨话凉（6-10段）：这一节，作者用“奇”、“有味”、“