9.3《声声慢（寻寻觅觅）》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

声声慢 【教学目标】 1.通过听读、诵读、品读的诵读教学法，让学生逐步掌握鉴赏诗歌的方法； 2.通过把我意象，品味意境，从而感受词人凄苦而深沉的愁情。 【教学重点】通过听读、诵读、品读的诵读教学法，让学生逐步掌握鉴赏诗歌的方法。 【教学难点】通过把我意象，品味意境，从而感受词人凄苦而深沉的愁情。 【教学课时】一个课时 【课程类型】多媒体辅助教学课 导语： 轻抚中华历史的尘烟沙幔，萧瑟秋风中，一位才请四溢的女词人朝我们缓缓走来。她轻移莲步，衣着淡雅、面容憔悴、神情凄苦。自从金人的铁锤砸碎了京都的琼楼玉苑，也砸碎了她原本幸福而平静的生活。从此，她个人的命运便随着国家的命运而改变。靖康之变，她与丈夫被迫逃离家乡，南渡避难；南渡后不久，与他情投意合、恩爱情深的丈夫突然染病身亡，留下她孤身一人，四处漂泊。多年来，她尝尽了亡国之恨、丧夫之痛、孀居之悲以及颠沛流离之苦。这一切像铅一样压在她的心头，此时，面对萧瑟的秋风，面对庭院满地衰败的菊花，面对梧桐更兼细雨，女词人不仅百感交集……（此时播放阿炳的二胡《二泉映月》，教师满怀深情地朗诵《声声慢》，学生听读，初步感知全词的感情基调。） 一、用心听读，初步感知全词的感情基调。 1.教师配乐朗诵完后问：同学们，大家知道这位女词人是谁吗？（学生会很快答出：李清照）听完后，你觉得词中传达出了怎样的感情基调？（低沉、凄楚、悲凉、哀怨） 2.同学们，从这低沉、凄楚、悲凉、哀怨的倾诉中，你能听出女词人诉说了什么吗？试着用词中的一个字概括。（愁）非常好，这个“愁”就可以说是全词的词眼。那么，现在，请大家带着我们初次听出的愁，听出的凄楚与悲凉，齐读《声声慢》，试着进入词作中去感受词人的“愁”情。 二、用情诵读，再次感受此人的愁情。 1.全班配乐齐声有感情朗诵全词。 2.请同学们按照自己的节奏、自己的理解自由诵读两到三遍。 3.请三位同学分别试读，注意字音、停顿、节奏、感情等。（如果时间允许，还可以分组读，男女同学赛读等诵读方式） 4.全班再次配乐齐声有感情朗诵全词。 三、用心品读，深入感受词人的愁情。 1.在上一步骤的全班齐读后问：词中哪些句子写出了词人的愁？请用心默读，用心品读你找到的写出了词人愁情的语句，并试作鉴赏分析。 2.学生自由发言，教师做适当地点拨与引导，并且在恰当的时候配以不同方式的诵读。全词诵读鉴赏例析如下： ①寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 诵读鉴赏分析： “寻寻觅觅”， 平平仄仄，声音从低升高，我们看到的是一个若有所失、恍恍惚惚、孤独徘徊的身影，通过动作写出了词人深深的失落感。（动作——若有所失、恍恍惚惚、孤独徘徊） “冷冷清清”， 仄仄平平，声音由高而下，展现的是一幅冷清凄凉的景象——到处冷冷清清，毫无生气，她一无所获。通过环境的冷清更是衬托出词人心境的清冷。（环境——心境的孤寂清冷） “凄凄惨参戚戚。”，平平—仄仄—平平，声音又是一个从低到高，然后由高而下的转换，尤其到最后，声音越来越低，音节也越拉越长，再一次刻画了作者悲惨凄凉、寂寞惆怅的心绪。——有的只是凄惨悲凉和寂寞无助的心绪。 此句连续使用十四个字的叠声词，通过复沓重叠，使声音发生起伏跌宕和声韵平仄变换，将词人凄苦的形象和惆怅寂寞的心情刻画得淋漓尽致。（可以一边鉴赏分析，一边诵读。想象在冷清凄凉的环境中，词人若有所失、恍恍惚惚、孤独徘徊，读出凄苦、惆怅寂寞。） ②乍暖还寒时候，最难将息。 诵读鉴赏分析：问：“乍暖还寒时候”指的是那一个季节？为何“最难将息”？ “乍暖还寒时候”指的是秋季，“自古逢秋悲寂寥”，秋季是最惹人悲愁的季节。“最难将息”：在时节，更在心境，无限愁情，难以将息。（读出难以将息的无限愁情。） ③三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？ 诵读鉴赏分析：为何说是“淡酒”？酒真的很淡吗？ 不是的，古人有为驱寒消愁而饮酒的习惯。如李清照《如梦令》：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。”从此词中“浓睡不消残酒”句可见酒力是非常大的，酒性是非常烈的。如今酒性依旧是非常烈的，只是因为作者的愁太深、太浓、太多、太重了，酒入愁肠愁更愁。因此，并非酒淡，而是愁情太重、太深、太浓、太多，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。曾经“浓睡不消残酒”，是因为年轻时没有切入肌骨的愁，有的只是一个年轻贵族女子的闲愁、淡愁。前后两相对比，一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡，心境是何等的凄苦。秋风更是渲染愁情，更添凄凉。 因天气寒冷，因难以将息，因内心愁苦，词人本欲借酒驱寒消愁，但是淡酒无力，怎能抵挡得住那一阵紧似一阵的急风的侵袭，又何言消去心中的愁苦呢？最后只能是更寒更冷，与其说是身冷，不如说是心冷。（读出那淡酒无力消除的深、浓、多、重的愁情。） ④雁过也，正伤心，却是旧时相识。