冀少版七上生物第一单元第四章 多种多样的动物第6节《鱼类》参考教案（2份打包）

第六节 鱼类 教学设计思路 本部分内容主要以观察鱼类的外部形态特征、探究鱼类在水中的运动、呼吸等生命现象核对鳃的介绍为主，重点带出鱼类的基本特征。同时，通过各种鱼类的实物或标本的观察，使学生认识鱼类的多样性和我国丰富的鱼类资源，并通过对鱼类的比较，带出鱼类的主要特征，这是本节课的教学重点。在“实际用”栏目中，重点说明水质污染对鱼类的影响及保护水产资源的方法。 值得注意的是，本节课关于鲫鱼各种鳍的作用的探究活动，是学生学习生物学以来的第一个探究活动，虽然无论采取什么办法，从实验操作技能本身难度都不会太大，但从做出假设到设计实验等环节，是本节课的难点所在，需要教师进行耐心细致的指导和引导。由于本部分内容涉及的知识和学生活动较多，故可以安排2课时。 教学目标 知识目标 1.概述鱼类的外部形态特征。 2.概述鱼类的主要特征。 3.概述鱼的呼吸过程。 4.认识常见的鱼类。 5.阐明保护鱼类的方法。 能力目标 尝试实验、观察、资料分析等研究动物的基本方法。 情感目标 1.知道水产资源不是取之不尽、用之不竭的，建立保护和理利用水产资源的意识。 2.形成良好的环境保护意识。 重点难点 重点：使学生理解脊椎动物和无脊椎动物的概念。 难点：探究实验的完成过程，由于这是学生接触到的第一个探究活动，因此教师应给与较多的帮助，以保证实验设计和操作的顺利完成。 教学媒体 鱼缸、鲫鱼（或其它常见的活鱼）、细线、木条、清水和冷白开水、一些水产动物的实物、模型或图片。 课时建议 2课时 教学过程 导入： 教师：鲤鱼、带鱼、黄花鱼、鲫鱼…这些动物你见过吗？它们有什么共同点？ 学生：我们不仅见过，还吃过它们的肉。在水产店里都有卖的。 学生：它们都生活在水里，属于鱼类。 新课教学 教师：它们在水中的生活情形怎样呢？ 观察思考： 对照课本94页图4-29，认识鱼体各部分的结构。用科学术语描述各种鱼鳍的着生部位和划分身体各部分的界限。提出问题互相讨论。 学生：身体呈梭形，分为头部、躯干部和尾部。 学生：头部有口、眼和鼻孔，躯干部和尾部生有各种鳍。 学生：还有侧线呢！侧线有什么用呢？ 学生：侧线是它们的感觉器官，可以感觉水的温度和水流的变化。 学生：鱼有那么多鳍，游泳时作用有什么不同呢？ 学生：这，还是问老师吧。 实验探究： 教师：你们自己设计一下实验方案，找出最好的，实际操作操作。 学生：想知道哪种鳍有什么作用，剪掉它，看鱼的游泳情况。 学生：不行，那样既伤害鱼了。我觉得可以把要观察的鱼鳍固定住，不让它动。 学生：怎么固定呢？你说具体点。 学生：用木板把它的鳍夹住，再用线扎紧就可以了。 学生：这个办法不错。可以试试。 学生：我固定了鱼的胸鳍和腹鳍，发现鱼能向前游动，但鱼体翻滚，无法平衡身体，最终鱼的腹部翻上来。 学生：我固定了鱼的尾鳍部分，发现鱼虽然能保持平衡，但几乎就是停止前进，也不能正常地转向。 学生：我固定了它的臀鳍和背鳍，发现它的平衡能力也变差了。 学生：鲫鱼在水中运动时，胸鳍和腹鳍能保持鱼体的平衡，尾鳍能推动鱼体前进，并起舵的作用。 学生：我还有一个问题，鱼总在不停的吞水，它怎么总是喝不够呢？ 学生：它喝的水又都从鳃那里排出去了。不然的话，早撑死了。我也有一点不明白，它把水喝进去再排出来，又什么用呢？ 答疑解惑： 教师：生活在水里的鱼类，必须从水中获得氧气进行呼吸。鱼不停的吞水、再由鳃排水，它这是在呼吸。鳃是它水中的呼吸器官。鲫鱼头部两侧的鳃盖里有鳃，每侧的四个鳃都是由鳃弓、鳃耙和并列的两个鳃片组成，每个鳃片上长着许多鲜红色的鳃丝，鳃丝内有许多毛细血管。当水流经过鳃丝时，溶解在水里的氧不断地透过毛细血管壁进入血液里；同时，血液里的二氧化碳透过毛细血管排到水里。 教师：鱼类是一个大家族，它们都像鲫鱼一样，终生生活在水中，身体表面大多覆盖着鳞片；用鳃呼吸，用鳍游泳。鱼的身体里面有许多块脊椎骨组成的脊柱，起着支持身体的作用。凡是体内有脊柱的动物叫作脊椎动物。鱼类是最低等的脊椎动物。 教师：我国的水产动物资源十分丰富。除鱼类外，还有种类繁多的虾、蟹、海参、鱿鱼、牡蛎、文蛤、毛蚶等多种水产品。虾、蟹属于节肢动物，文蛤、牡蛎属于软体动物。这些动物的体内没有脊柱，叫做无脊椎动物。 教师：近年来，不少水域的水质污染严重，加之酷渔滥捕，使水产资源受到严重的破坏，部分水域的一些珍贵水产动物物种几乎到了绝迹的边缘。怎样才能恢复和保护好水产资源呢？第一，建立健全环境保护的法规，重点治理污染源，防止水体污染，还水生动物一个优良的生活环境。第二，建立禁渔和休渔制度，杜绝掠夺式的捕捞野生水产资源。第三，有计划地发展海水养殖和淡水养殖。 板书设计 第六节 鱼类 一、类的外部形态特征 二、鱼类的主要特征 三、常见的鱼类 四、鱼类资源的保护 1 / 4 $$第六节 鱼类 一、教学设计思