7.2.1 基因控制生物的性状 教学设计-2023-2024学年人教版生物八年级下册

第1节 基因控制生物的性状 教学设计 一、教学目标: 1.举例说出生物的性状和相对性状。 2.举例说出生物的性状是由基因控制的。 二、教学重点: 1.举例说出性状和相对性状的区别, 2.举例说出生物的性状是由基因控制的。 三、教学难点:举例说出生物的性状是由基因控制的。 四、教材分析: 本节课是人教版八年级《生物学》下册第二章“生物的遗传和变异”第一节《基因控制生物的性状》的内容。遗传和变异使生命得以延续和发展的重要内因。生物的遗传是在生殖过程中完成的,生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果。所以,对遗传和变异的认识,应从比较亲子代的各种特征开始,然后由表及里逐步深入到基因水平。 五、学情分析: 学生对基因控制生物性状的知识知之甚少,七年级时学的克隆羊多利,也仅仅说明遗传信息在细胞核里。所以,教师应注意多从生活实际出发,通过调查、分析和讨论,加强感性认识,使学生便于理解、掌握。 六、教学过程: (一)导入:利用《爸爸去哪儿》节目成员照片,吸引学生注意,引起学生兴趣,让学生猜测他们的亲子关系,引出新课——基因控制生物的性状。 (二)明确任务:1、举例说出生物的性状和相对性状。2、举例说出生物的性状是由基因控制的。 (三)学习任务一:生物的遗传和变异 生物界普遍地存在遗传和变异现象。引导学生分析,什么是遗传?什么是变异? 遗传是亲子间的相似性。变异是亲子间和子代个体间的差异。 概念区分举例:自己某些特征与父亲相似是遗传,与哥哥相似不属于遗传现象,自己某些特征与父亲不同是变异现象,与哥哥不同也是变异现象。注意概念区别。 克隆牛长得都一样是遗传现象,一猫九子,九子各不同是变异现象。 人们对遗传和变异的认识,是从性状开始的,后来才深入到基因水平。什么是生物的性状? (四)学习任务二:生物的性状与相对性状 1.性状的概念: 你能从哪些方面描述苹果的特征? 颜色、性状、大小、味道等,这些就是性状。苹果的颜色有红色、绿色、黄色等,这是性状的不同表现形式。 P25观察与思考: 下列图例是关于生物什么方面的性状? 以上是形态结构方面的性状。 学生再观察图片并思考,图中展现的是生物的什么特征:如人的单眼皮和双眼皮、直发和卷发、有无酒窝、有无耳垂等。这些都是人的形态结构特征。 教师举例说明,仅靠观察不能知道一个人的所有性状,如人的血型、血压……等是人的生理特性,是无法用眼睛观察到的性状。 请大家一起做一些动作, 观察同小组同学能否做出和你一样的动作。这些通过动作表现出来的特征,是行为方式的特征。 教师完善概念,生物的形态结构特征、生理特性、行为方式的统称性状。 2.相对性状的概念 学生思考,性状的表现形式相同吗?回答:不同 通过之前的图片,引出相对性状的概念:同种生物的,同一性状的,不同表现形式叫相对性状。 请同学们观察图片(书本上的),说说看,这些图片表明了同一生物的哪些性状? 判断下列性状是不是相对性状?并说出判断理由。 (兔子杂色毛和老鼠棕色毛 、人的直发和卷发、小萌的双眼皮和小丽的双眼皮 、小萌的A型血和小丽的B型血、绵羊的卷毛和山羊的直毛。) 学生通过判断资料,对概念的掌握会更准确。 思考:性状都是看得见的吗?仅凭肉眼的观察或简单的测量,就能知道自己所有的性状吗?不能,某些生理特征无法用肉眼观察到,比如人的血型,只能观察到某些形态结构和行为特征。 (五)学习任务三、基因控制性状 父母究竟是把什么东西传递给后代, 才使子女像父母呢?生物体所表现出来的各种性状是由什么控制的? 阅读资料分析《转基因鼠的启示》,完成P27讨论题。 1、在这项研究中,被研究的性状是什么?控制这个性状的基因是什么基因? 2、转基因超级鼠的获得,说明性状与基因之间是什么关系? 3、由此推论,在生物传种接代的过程中,传下去的是性状还是控制性状的基因? 教师引导学生小结:基因控制生物的性状。 课外延伸:转基因技术、转基因生物之于人类的利与弊 把一种生物的某个基因,用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中,培育出的转基因生物,就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前,已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。 出示图片:转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品 转基因技术具有明显优点,它冲破了物种间的鸿沟,使本来风马牛不相及的生物也能进行基因交流,为人类创造了许多生命的奇迹。 想一想,你还知道哪些转基因生物?你吃过哪些转基因食品?转基因食品安全吗?建议有兴趣的同学课后查找转基因食品安全性的资料,丰富自己的知识。 质疑:基因能控制生物的性状,那么生物性状的表现只受基因控制吗?还会受到什么影响? 通过图片展示同一个白萝卜全株基因一样,但是地上与地下部分表现的性状不同,这说明,生物性状的表现除了受基因控制,还受环境的影响。 小作业: 观察一种性状,看看