9.1溶液的形成教学设计---2023-2024学年九年级化学人教版下册

《溶液的形成》教学设计 在日常体育锻炼中，运动损伤时常出现，其中以表皮的挫伤最为常见。由于低血糖引起的晕倒后，造成的表皮挫伤需要如何进行简单的处治，其中包含了化学、生物等学科的知识的综合应用。在解决这个问题的过程中涉及多个与溶液形成有关的知识点，将其拆分、重组成多任务组成的微项目中，完成本节课的学习。 （一）教材分析 “溶液的形成”是义务教育《化学课程标准》中身边的化学物质（一级主题）水与常见的溶液（二级主题）中的内容。本课题是关于溶液的一些初步知识。学生经过一段时间的化学学习后，对于常见的化学观念有了初步的了解，具备一定的实验操作能力，对于一些科学研究的方法由一定的了解，对于自主探究和合作学习的方式也有一定的体验。同时,学生对于过酸溶液并不陌生,他们不仅在学校日常生活中经常都会接触使用到过酸溶液,在前期的大学生溶液实验中也多次遇到使用过酸的溶液(例如过氧化氢氢钠溶液、硫酸铜氢钠溶液、稀盐酸、稀硫酸等),而且知道很多化学反应是在溶液中进行的。然而对于溶液,学生只停留于感性认知阶段,对于溶液本质特征的了解,溶液在化学科学研究、工农业生产和日常生活中的作用和价值的了解还远远不够。通过本课节的学习,学生要了解溶液的组成,认识溶液的本质特征[1]。 本节课涉及两个微项目:低血糖的快速处治和简单表皮挫伤的处治。其中主要包含了溶液的概念、影响溶解性的主要因素、溶解过程中液体热量的不断变化等许多相关化学知识。在微项目学习过程中,学生还需要对于补充糖分溶液的配制、伤口抗菌处治等进行实践操作。学习活动过程中,学生在探究选择快速有效补充动物糖分的化学方法和医疗用品、伤口进行抗菌处治等技术过程中,运用定量比较、分析等多种科学探究方法,提高了在探究解决与现代化学研究相关真实化学问题中独立判断能力和自主创新能力,达到学生科学知识思维的双向发展；同时,在体验学习活动过程中,多项科学任务、多个微化学项目的结合完成,进一步充分提升了学生科学知识探究与理论实践结合能力;最后,整个体验学习活动过程更集中学生能够通过亲身体验参与者并利用现代化学相关知识探究解决真实化学问题,进一步充分激发了广大学生自主探究的积极欲望和其对化学知识学习的一种浓厚兴趣。由此,本节理从化学观念、科学思维、科学实践探究与理论实践和社会科学态度与社会责任四个不同方面对其进行有效的有机结合,形成相互紧密联系的有机化学整体,发展了化学课程核心素养。 本课题，除了相应的化学知识外，还涉及生物学科、医疗常识等内容。学生在前期生物学科学习中了解到人体内营养物质的吸收与代谢，知道快速补充葡萄糖的方法，为了解溶液在生活生产中的应用形成了前期的知识铺垫，促进教学的顺利实施；在处治表皮挫伤中，学生通过对比创口消毒剂的对比，进行判断碘伏优于常见的酒精消毒剂、红药水、紫药水等消毒用品。由此，让学生体会到应用化学知识可以提高生活质量，进而感受到化学学习的价值。 （二）教育理念 1.本课题教育理念选择的原因 项目化学习起源自杜威的“做中学”和克伯屈的设计教学法。其核心包括两个方面：一是用来组织和推进活动的真是问题，二是最终形成的问题解决方案或产品。在“立德树人”的根本目标的指引下，在发展核心素养的视域下，做事与做人的教育备受关注。关键能力需要通过学会“做事”的项目来实现，必备品格和价值观念要通过“做人”的项目来培养。通过合作解决真实情境中的复杂问题，培育学生的合作交流能力、动手操作能力和批判性思维，以实现在做事中达到育人的目的[2]。 微项目化学习不同于学科项目化学习、跨学科项目化学习，主要是在课堂教学中进行的。一般在课堂中为学生提供10 ~ 15分钟的时长的探索性项目任务，通常包含驱动性问题、探究性实践、成果的表达这几个要素。在有限的课堂教学时间内很难完整的进行项目式学习的完整过程。但微项目化学习的核心价值取向和设计思路是与学科、跨学科项目化学习是一致的。 将本节课的内容整合后，设置一个合适的生活场景中，学生通过逐步解决各项任务，从而完成整节课的学习。通过各种项目的完成，学生在解决问题中持续维持较高的学习情绪，使得教学可以顺利的开展并完成。在实施微项目化学学习的过程中，可以充分调动学生参与学习过程的积极性，有助于啼血学生的科学素养。 2.针对本课题教学重难点分析及解决策略选择 1）教学重点：（1）化学观念和科学思维的培养 （2）溶液概念的理解 2）教学难点：（1）溶液概念的形成 （2）溶液中溶质的判断 3）解决策略选择： （1）解决教学重点的措施： 教师从学生已有的生活和学习经验出发，通过创设学生熟识的真实情境，激发学生的学习兴趣，调动思维。通过与已学习过的相关内容通过对比、类比等方式归纳、总结溶液的概念。并通过分析，拓展溶液的概念。 （2） 突破教学