1.4《地形图的判读》教学设计-2023-2024学年人教版七年级地理上册

1.4《地形图的判读》教学设计 课标分析 《地形图的判读》是人教版版地理七年级上册第一章中的第四节，从以下几个方面对课标加以分析： 一．课程标准 1.地图辨别方向、量算距离、估算海拔与相对高度。 2.等高线形图上的山峰、山脊、山谷等。 二．学习目标确定 1.理解海拔、相对高度、等高线等概念。 2在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。 3.注当地的地形类型，培养学生关心家乡、热爱家乡的情感。 三、教学重点 在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓，估算海拔与相对高度。 四、教学难点 在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷等地形部位，判读坡的陡缓。 教材分析 这节课的内容包括掌握海拔、相对高度的概念、理解等高线地形图的概念和判读、掌握分层设色地形图的判读和地形剖面图的绘制。可以说这节课在七年级上是最难的几节课之一，本节课涉及的概念多、难度大，大多数知识都是学生未接触的，它要求学生具有一定的空间思维能力。其中关于地形图的分析是以后学习世界地理、中国地理以及地理思维养成的的重要基础，同时，等高线还是一个难点，等高线知识也是后面分层设色地形图的基础，在以后地形图的判读中都会用到它，对等高线的理解还有助于后面学习等温线、等降水量线的知识，对以后地理学习有着很大的影响。所以，在课堂上就要给学生应有的思维、参与、当堂消化知识的时间和空间。地图教学是地理教学的重要环节，学生们要想学好地理一定要做到“心中有图”，当然读图能力的养成也不是一节课就能解决的，它需要在今后教学中持续培养。 【研学目标】 1．掌握海拔和相对高度的概念，在等高线地形图上估算海拔和相对高度。 2．掌握等高线、等深线的概念，在等高线地形图中会判断坡度的陡缓、识别不同的山体部位。 【研学探究一：地面高度的计算】 一．等高线地形图探究点一：地面高度的计算 1. 读图思考下列问题； （1） 什么是海拔？ （2） 什么叫相对高度？ （3） 计算甲、乙海拔及相对高度。 【学以致用】珠穆朗玛峰海拔8848.86米，死海海拔月-422米，两地的相对高度是多少？ 【研学探究二：等高线地形图的判读】 【想一想】 1.阅读教材，读图完成下列有关等高线定义与绘 制的问题。 (1)什么是等高线？等深线？ (2)什么是等高距？右图的等高距是多少？ (3)等高线地形图是如何绘制的？ 【合作探究】 2.继续读图，思考有关等高线基本特征的问题，组内完成合作。 （1） A与 B哪一个坡陡？哪一个坡缓？ （2） A与 B对应的等高线密集的是？等高线稀疏的是？ （3） 坡度陡缓与等高线疏密有何关系？ 【合作探究】 3.读教材25图思考等高线地形图的判读方法，组内合作完成。 （1） 认识①-④所表示的山体部位。 （2） 归纳不同山体部位的等高线特征观察课本 P25图1.36,找出山峰、山脊、山谷、陡崖的等高线特点。 ① 山峰 _____ ②山脊 _____ ③山谷 _____ ④陡崖_____ 【研学探究三：山体部位的判读】 【训练.评价】读图完成下列问题。 (1)在图中填出 A.B.C.D代表的山体部位。①② 3(2)该地最高山峰在__（填字母）,海拔范围约______米。 (3)H点与 G点的相对高度是__ ____ (4)适合建攀岩场的地点是__ __ （填字母）。 (5)登上 D点， ______路线更轻松。（①, ②） 课后反思 对于初一的学生来说，《地形图的判读》这部分知识较为抽象，需要学生有较强的立体空间思维和丰富的想象力，学习难度较大。所以本节课没有沿用传统的教学方法，而是针对学生感性思维仍起主导作用的特点，用问题导入，通过探究学习小组合作形式引入，引起学生的好奇心，激发出学生的兴趣。同时借助多媒体计算机演示一些相关生动、直观的课件，动手操作模型、画等高线图直观性、形象性比较强的方式，降低学生学习的困难，调动了学生学习地理的兴趣，效果较好。通过这节课的学习，大部分学生能轻松地学会了对简单地形图的判读，而对高难度的复杂的地形图应多看，多练。对学困生还应多关注。通过这节课，使我受益匪浅，进一步明白了信息技术与课程融合，把信息技术和教育资源作为内容、方法与手段融合在教学过程中。培养学生的创新精神和实践能力，促进教学过程整体优化。特别是对学生应注重启发式教学，自主学习和合作交流，在课堂上多鼓励学生，要有一定的奖励机制。深刻体会到功在平时，水到渠成的意义。使我可喜的是，学生们的积极配合，在课堂上的表现力在逐步提高。包括对知识的理解和领悟能力，以及课堂上积极参与能力。在今后的教学工作中，我自己还要经常进行总结反思，将功夫下在平时，使自己的教学水平能够更上一层楼。 学科网（北京）股份有限公司 $