圆的面积（教案）-六年级上册数学人教版

圆的面积教学设计 教学内容 　　人教版六年级上册教材第67～68页例1及相关练习。 内容简析 　　教材首先提供了工人在圆形草坪上铺设草皮这样一个情景,提出“这个圆形草坪的面积是多少平方米?”一方面让学生了解圆面积的含义,另一方面也可以明确计算圆面积的必要性,引发学生的思考。然后,教材让学生通过观察,看到拼出的是近似的长方形(或平行四边形),随着分的份数越来越多,拼出的图形越来越接近于长方形,体会“无限逼近”的极限思想。这个近似的长方形的长和宽与圆的周长、半径有着紧密的联系。引导学生通过观察、对比,利用圆与长方形之间的关系,自行推导出圆的面积计算公式。最后,在学生推导出了圆的面积计算公式以后,用此公式解决本节开头的实际问题。求的是“铺满草皮需要多少钱”,这一问题比“求草皮面积是多少”更有现实意义、更自然。要求铺满草皮需要多少钱,首先要求出圆形草坪的面积。 教学目标 1.认识圆的面积,探索并掌握圆面积计算公式,能正确运用圆面积公式解决简单的实际问题。 2.在探究圆面积计算公式的过程中,让学生初步感受极限的思想,进一步体会转化的数学思想和方法,培养学生的迁移能力,发展学生的空间观念。 3.通过大胆猜想、动手操作等活动,激发学生学习数学的兴趣,培养学生的合作意识和探究精神;通过应用,让学生体会数学的应用价值,体验数学与生活的密切联系,同时渗透环保意识。 教学重点 　　推导圆面积计算公式,运用圆面积计算公式解决实际问题。 教学难点 　　理解圆的面积公式的推导过程。 教法与学法 1. 本课教学圆的面积计算公式的推导时,主要通过将圆转化为长方形,体会无限 接近的思想,再通过观察、操作、分析、讨论、推理等推导圆的面积计算公式, 并在解决问题中形成能力。 2.本课时学生的学习主要是通过观察、讨论、交流、总结、归纳、抽象、概括、推理等方法来推导圆的面积计算公式,通过割补、拼组等方法转化为已学图形进行计算。 承前启后链 教学过程 一、情景创设,导入课题 课件展示法: 1.出示主题情景图: ①从图中你获得了哪些数学信息? ②提问:这个圆形草坪的占地面积是多少平方米?“占地面积”指什么?谁能上来指一指? 2.认识圆的面积:实际生活中还有许多类似的问题,如一根圆柱形钢材的横截面面积、圆形体育场的占地面积等都指的是圆的面积。拿出自己手中的圆,指一指哪儿是这个圆的面积。 3.说一说:什么叫圆的面积? 4.揭示课题:今天我们就来研究圆的面积。 【品析:在情景中导入,引出圆的面积的概念,体会计算圆面积的必要性,同时在问题解决中引发思考,激发学生问题解决的意识。】 动手操作法:在硬纸上画一个圆,把圆分成若干(偶数)等份,剪成一个个近似于等腰三角形的小纸片,分别找四位学生上台拼贴几何图形,然后把自己拼成的图形粘贴到黑板上,在自由拼贴的过程中鼓励大家动脑筋想想可能会出现的其他情况,这四位同学拼完后,如果学生们发现了其他新的想法,可以继续拼贴。通过大家的共同努力,师生共同找找最后的图形之间有什么特点。教师提问:通过刚才的拼贴过程,你发现了什么? 【品析: 动手操作的过程,无论是亲自操作的,还是旁观的,在整个拼贴过程中, 都真切地观察到了圆和平行四边形之间的变化过程。从而为下面正式学习圆的面积奠定了较好的基础。】 二、师生合作,探究新知 ◎引领学生分析教材第67页的主题图片,提取已知信息,并找出待解决的问题。 教师提问:求草坪的面积实际求的是什么?(板书:圆的面积) ◎建立圆的面积的概念。 1.感知圆的面积的大小。 教师拿出准备好的大小不同的两张圆形纸片,问:大家看,这两张圆形纸片的面积一样大 吗? 师明确:圆的面积有大有小。 师:谁能说一说什么叫作圆的面积呢? 师指出:圆所占平面的大小叫作圆的面积。 2.区别圆的面积和周长。 指导学生拿出准备好的学具——圆,同桌之间用手摸一摸,指一指:什么是圆的周长?什么是圆的面积? 学生操作后,师生共同明确:圆的周长是指围成圆的一周的封闭曲线的长;圆的面积是指圆所占平面的大小。 【品析:在实际的教学中,学生很容易混淆圆的周长和面积,因此,设计了摸一摸,指一指,让学生在初步感知圆的面积和周长的区别的同时,充分感知面积的意义,为初步建立面积的概念打下了基础。对容易出错的地方进行对比和强化,尽可能地让学生减少差错。】 ◎动手操作,探究新知。 1.回顾平行四边形、三角形的面积公式的推导。 教师:我们在研究平行四边形、三角形的面积推导时是怎样做的?(割补,拼组) (课件演示平行四边形的面积推导过程) 过渡:我们在学习推导几何图形的面积公式时,总是把新的图形通过分割、拼组等方法,将它们转化成我们熟悉的图形。今天我们能不能也用这样的方法推导出圆的面积计算公式呢? 2.动手操作。 (1)学生分别把圆平均分成16份、32份,然后剪开,拼成两