《故都的秋》教学设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

故都的秋 教学目的： 1.体味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辩证关系。 2.体会作者以情驭景、以景显情所创设的物我之间的完美融合与统一，理解运用这种艺术手法。 3.培养学生健康、高尚的审美情趣和审美能力。 教学重点： 1.味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辩证关系。 2.体会作者以情驭景、以景显情所创设的物我之间的完美融合与统一，理解运用这种艺术手法。 3.培养学生健康、高尚的审美情趣和审美能力。 教学设想： 以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。 1.以语言鉴赏为突破口。 2.重视诵读美读。教师引导学生进入课文情境中，提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会文章感情浓厚、意味隽永、文辞优美的特点，以及揣摩景物描写所蕴含的思想感情。 3.设疑讨论 4.重点品读“清晨静观”和“秋风秋雨”两段，这里有声有色、有动有静，融情入景，字里行间渗透了秋的意味、秋的情调和作者的情感。 教学过程 一、导入新课 学生拟写导语来引入课题（板书）。学生可能会写的形式如下，要及时鼓励。 ⒈设问式 ⑴你来了解过秋天的韵味吗？ ⑵当秋天到来时，你感受到了什么？ ⑶历代文人骚客笔下的秋又是怎样的情景呢？ ⒉诗歌创设情境式 ⑴《诗经》云：蒹葭苍苍，白露为霜。 ⑵杜牧写：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 ⑶张孝祥：洞庭青草，近中秋，更无一点风色。 ⑷杜甫写：风急天高猿啸哀，渚青沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 ⑸柳永说：寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。 ⑹王实甫：碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人醉。 ⒊对比式 ⑴春秋对比 春让人满怀希望，朝气蓬勃；秋让人平心静气，深思回味。 ⑵不同心境对比 刘禹锡：自古悲秋多寂寥，我言秋日胜春朝。 毛泽东：鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 马致远：断肠人在天涯。 李清照：满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？ （学生想法可能很多，教师会有估计不到之处，精彩导语可在教学后记中补记） 二、分析文题 提问：将“故都”换为 “北京”、“北平”行否？有何不同？ 明确：“秋”------表明描写内容。“故都”有怀旧之味。故，故国、故人、故乡，由此看出“故都”有着深深的眷恋怀念之意。而用“北平”却无此意。因此本文是写景抒情散文，作者结对故都北平秋景秋色的回忆，表达对故都之秋的向往和眷恋。 三、介绍郁达夫 （学生读注释）(1896～1945)名文，字达夫。创造社的重要成员之一。他三岁丧父，七岁入私塾接受启蒙教育。据说家藏书四万卷，他在少年时期就全部翻读，打下了深厚的中国古典文学的基础。他的作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》。 抗战时期，他发表大量战斗性很强的政论、短评和诗词声援抗日斗争，42年在南阳从事秘密地下活动。在此期间暗中保护和营救不少印尼群众和华侨。45年日本投降后被日本宪兵秘密杀害，年仅50岁。 因此，他是一位爱国主义者，是一个跟随时代前进的作家。 本文写于1934年。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫居无定所，颠沛流离。1934年7月，他不远千里，从杭州经青岛到北平，再次饱尝故都的秋味，写下本文。因此本文不仅表达对故都秋色的无限向往和眷恋之情，还表现了一个知识分子在动乱社会里的内心的感伤。 四、检查预习-----辨析生词的音、形、义 1.混混沌沌 hùn 混沌初开 混为一谈 鱼目混珠 混水摸鱼 hún 2．椽 喙 缘 3.嘶叫 叫声 撕扯 动作 厮打 互相 五、分析课文 故都之秋，即是文中北国之秋，但文章里并非全部只写北国之秋，还有南国之秋。他们有何不同？这样写用意何在？ （学生齐读1、2段 ，概括） 北国之秋：清、静、悲凉---------文眼 南国之秋：慢、润、淡 这里文眼，全文扣住三个特点来写，悲凉奠定感情基调，把握了次点有利于对课文深入理解。 回忆什么叫文眼。《荷塘月色》里，“这几天心里颇不宁静”；现代诗人郑愁予《错误》“我达达的马蹄是美丽的错误”；《绿》中“惊诧于梅雨潭的绿了”这些都是文眼。 这里使用了对比手法，突出了北国之秋的特点，从而表达了作者对故都之秋的深切怀恋之意。 （二）带着“清”、“静 ”、“悲凉”，我们走入郁达夫笔下的北国之秋，看他为我们描绘了那些景物呢？（学生概括） 庭院静观 蓝朵图 庭院品秋 落蕊轻扫 落蕊图 清晨踏秋 秋蝉残鸣 秋蝉图 残声啼秋 秋雨闲人 秋雨图 闲