9《古诗三首》（教学设计）统编版语文五年级下册

【教学设计】《古诗三首》教学设计 教材解析 《从军行》是统编版五年级下册第四单元《古诗三首》中的一首诗。诗歌前两句集中了东西数千里广阔地域的长卷,就是当时西北边戍边将士生活、战斗的典型环境。它是对整个西北边陲的一个鸟瞰,一个概括。第三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情,写到戍边时间之漫长,战事之频繁,战斗之艰苦,敌军之强悍,边地之荒凉。但是,金甲尽管磨穿,将士的报国壮志却并没有销磨,而是在大漠风沙的磨砺中变得更加坚定。典型环境与人物感情高度统一,是王昌龄绝句的一个突出优点,这在本篇中也有明显的体现。全诗表明了将士们驻守边关的宏伟壮志。 《闻官军收河南河北》被称为杜甫“生平第一首快诗”。安史之乱迫使诗人携家带口流连辗转,流落到四川梓州。多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦,风雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去,共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子,想起这些,诗人悲喜交加,欣喜若狂,喜极而泣,以轻快活泼、爽朗奔放的语言,写下了这首脍炙人口的诗篇。该诗语句明白易懂如日常谈话,却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。在语言表达上该诗也没有堆砌的华丽词藻,没有生僻难懂的典故,完全是深厚、强烈感情的自然流露。 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是宋代著名的爱国诗人陆游的佳作。陆游是南宋爱国诗人,面临祖国分裂的剧变时代,早怀报国大志,中年从军西南,壮阔的现实世界、热烈的战地生活,使他的诗歌境界大为开阔。他晚年退居山阴,而志气不衰,铁马冰河,时时入梦,“老骥伏枥,志在千里”,对中原沦丧的无限愤慨,对广大民众命运的无限关切,对南宋统治集团苟安误国的无限痛恨,在这首七绝中尽情地倾吐出来。 教学目标 1.会认“仞、岳”等6个生字,理解字义,识记字形;正确书写会写字“仞、岳、摩、遗”等6个生字;正确读写课文中的重点词语。 2.有感情地朗读古诗,背诵古诗,默写古诗。 3.借助注释和插图理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4.体会古诗表达作者的思想感情。 教学重点 深入理解课文内容,体会作者的思想感情。 教学难点 理解古诗大意,体会作者的思想感情。 课前准备 教师准备:制作多媒体课件。 学生准备:预习生字词,搜集三位诗人的相关资料及写作背景,朗诵诗歌。 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、谈话导入 1.我们学过的古诗多以自然风光、农村景物和农民、牧人、渔夫等的劳动为题材,这种诗被称为田园诗。而在我们的古诗题材中,有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的,这些诗我们称之为边塞诗。 边塞,也就是边疆地区的要塞。如阳关、玉门关等就是著名的要塞。在古代,以长城为界,长城以内称中原地区,长城以外称塞外或塞北。唐朝与周边外族政权先后发生过许多战争,一些诗人或从军边塞,或去边塞旅行,于是将所见所感诉诸笔端,于是就有了许多边塞诗。边塞风光边塞诗是唐诗中思想性最深刻,想象力最丰富,艺术性最强的一部分。以边塞军旅生活为主要内容:或描写奇异的塞外风光,或反映戍边的艰辛以及表达戍边将士的思乡之情的诗作称之为边塞诗。通过对古战场的艰辛生活和自然风光的描写表达思乡之情以及保家卫国的高尚情操。边塞诗代表人物是:王昌龄、岑参、李贺。 2.教师板书课题——古诗三首。 二、初读古诗 1.了解古诗的作者。 2.初读古诗,读准字音,勾画出本课的生字新词。 (1)字音: 仞(r n )岳(yu ) 蓟(j )北 涕(t )泪 衣裳(ch ng) 襄(xi ng)阳 摩(m )天轮 遗(y )憾 巫(w )山 (2)多音字: 初闻涕泪满衣裳(ch ng)。裳:指裙子。 衣裳(sh ng)。 (3)书写指导: 仞:右边是刃。人在刀刃边。 摩:一点一横长,一撇到南洋,南洋两个小木匠,坐在大手上。 遗:右侧上半部分是“中”加一横。行走的贵族。 3.借助注释互相交流:用自己的话说一说诗句的意思。 三、理解诗意 1.用自己喜欢的方式自由读诗,把古诗读正确、读流利。 从军行 [唐]王昌龄 青海/长云/暗雪山, 孤城/遥望/玉门关。 黄沙/百战/穿金甲, 不破/楼兰/终不还。 2.如何理解题目“从军行”? 标题中加“歌”“引”“吟”“行”等都属于乐府诗。“从军行”,乐府曲名,内容多写边塞情况和战士的生活。“从军”就是参军。 3.学习诗句:青海长云暗雪山 (1)读一读:如果让你来读,你觉得该怎么读?(指多个学生读。) (2)小组交流:读了“青海长云暗雪山”这句诗,在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的景象?你从“暗”这个字中读出了什么? 暗,荒凉,阴沉。(板书:青海 暗雪山) (3)看一看:雪山景象。用自己的话说说自己看到的景象,说说自己的感受。 (4)想一想:根据课件,想象场景,再次试着用自己的话说说这句诗的意思。 4.学习诗句:孤城遥望玉门关 (1)谈话过渡:青海湖上空的阴云遮暗了