Unit1 Cultural Heritage Reading and Thinking 教学设计-2023-2024学年高中英语人教版（2019）必修第二册

教学设计 单元名称： Cultural Relics 授课内容：阅读 用时： 45min 指导思想 1. 核心素养：（1）语言能力：学生是否能熟练掌握本次课堂所学单词，词组用法；并能举一反三，流利运用； （2）思维品质：学生能否辨别体会出文章作者想要传达的对于文化遗产存续问题的思考； （3）文化意识：能否理解不同国家文化遗产的特点； （4）学习能力：学生能否理解教师所传授的关于文化遗产的知识 2. 英语学习活动观：按照英语学习活动观中的感知理解、应用实践、迁移创新进行教学设计。 1.聚焦英语学科核心素养：高中英语新课程标准提出例如英语学科的具体目标在于培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力 2.六要素整合的英语课程内容导向：英语课程应当以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。 3.依托英语学习活动观：在英语课堂中落实英语学科核心素养需要依托英语学习活动观，具体而言，其实一种组织和实施英语教学的理念和方式。其秉承的理念为促进学生语言、文化、思维和学习能力的融合发展，倡导的方式为通过学习理解、应用实践、迁移创新这三层次的相互关联、循环递进的系统活动组织英语课堂教学。 4. 从文本解读入手，优化教学设计：深入解读语篇主题意义，选择准确的教学策路与方法，从而有效地引导学生学习文本，获取英语学科知识，使得学科育人价值依托学科内容得以体现。 3.本课和单元大观念之间的联系：本课是基于“人与社会的人类社会发展进步与文化遗产的存续，归属和保护的辩证关系，文化遗产的保护与现代社会发展并行不悖”这一单元大观念，提炼出的一小观念，即“文化遗产是人类文明发展历史的瑰宝，必须加以保护”，以此可以将单元大观念和小观念联系在一起。 按照现有课程标准的要求，在英语课堂教学的过程中我们需要有序组织英语学习活动。在此过程中我们需要依托课文内容来设计学习活动，实现目标，内容和方法的融合统一。 教学内容分析/文本分析 【What】 文章内容 本文主要阐述了著名世界文化遗产琥珀屋的前世今生，包括其建造，用料，经手，被毁，以及重建的过程。为我们还原了琥珀屋的风采，同时引发对于世界文化遗产保护的思考。 【How】 主题语境 人文关怀--文化遗产介绍 文本类型 记叙文 写作方式 本文是一篇记叙文。以时间线为线索，讲述了自1716年以来琥珀屋的诞生，其中几经易主；到1941年纳粹将其摧毁；再到2003年经各方努力琥珀屋得以重现。全文讲述流畅，文笔充实，为我们生动还原了琥珀屋的前世今生。 遣词造句 重点词汇/主题词汇 relic, rare, survive, in search of , select, design, fancy, decorate, belong to, in return, belong, remove ,worth等 句型结构 自如运用短语如in search of，belong to等；语法如定语从句，非谓语；时态为过去时，以及被动语态进行记叙文的写作。 语言特点 文笔扎实，生动有趣，平铺直叙 时态 过去时 文本结构 本文一共分为五段。第一段首先交代了琥珀宫内部的装横，显示出它的金碧辉煌；第二，第三段则着重讲述了琥珀宫建造的目的，过程，其中几度易主，易地；第四段交代了纳粹德国将琥珀宫摧毁，并分批次盗走的事件；第五段讲述了德国和俄国合作将琥珀宫再度还原的结果。文章总体干练，交代清晰，使读者对于琥珀宫的历史有了一个大致清晰的了解。 【Why】 作者以记叙文的方式为我们介绍了琥珀宫的历史，包括其营造，摧毁，再到重建的过程，其目的是让学生更多了解世界文化遗产的辉煌历史，是人类智慧的结晶，它们不该被遗忘，而应该被世人所铭记。旨在激发学生对于文化遗产所承载历史的兴趣，自觉去发掘，保护人类文化遗产。 学情分析 已知信息 1. 课程教授对象为某中学学生，共有50人； 2. 课前以让学生对于本课所学词汇进行了预习，对于词汇有着一定的认识了解； 3. 对于“文化遗产”这一概念有着初步的认识； 4. 有着一定记叙文的写作经验； 5. 学生口语能力较差； 语言基础：英语基础较为扎实，在课前经过准备预习后对文本内容大意基本知悉，在教室的引导下可以对文本进行更加深入的解读，如总结段落大意，理解作者写作意图等。然而词汇量方面尚浅，对于记叙文的行文表述方式仍旧不够熟练，对于时态等的掌握不够明晰，语法等方面仍旧存在问题。 文化意识：学生通过各种渠道对于“文化遗产”这一概念有着初步的认知；也能说出一些著名的人类文化遗产；然而学生对于文化遗产仅仅限于“