第一单元第1课 《源于生活 高于生活》课件 2023—2024学年人教版初中美术七年级下册

人教版七年级下册第一单元 【美术是创造性的劳动】 桂平市第二中学 卢金莉 《艺术源于生活 高于生活》 1 板书设计 教学模式 教材分析 说课目录 课堂练习 教学设计 学情分析 2 v 教 学 目 标 知识与能力 过程与方法 情感态度 与价值观 学习欣赏与评述基础知识与理论，探究艺术创作与生活的关系。培养对绘画作品的审美能力。锻炼运用语言和文字表达自己对绘画作品理解和感受的能力。 。 培养学生积极感受、认真参与对作品与实物、实景的比较、分析和讨论。以个人钻研和集体讨论等形式完成对本课内容的学习。依照本课要求拓展相关内容，将课本知识迁延至其他绘画作品以及艺术创作。 通过本课学习培养学生对于艺术的关注，尤其是对艺术与生活关系的主动关注。帮助学生逐步建树对于绘画作品乃至其他艺术作品的兴趣，懂得艺术对于人生的重要作用，乐于学做一个懂得艺术、热爱艺术的人。 3 教学重难点 【教学重点】使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于生活的。 【教学难点】明白艺术的表现形式有再现性和表现性两种。而表现性美术也符合源于生活高于生活的这一观点。 4 z 教材分析 人教版7年级下册欣赏评述领域。使学生感受、理解、分析、评述美术艺术作品更好的理解艺术与生活的关系 。 地位 1.王式廓的《血衣》 2.毕加索的《格尔尼卡》 3.“因材施艺”的创造不同材质的工艺和雕刻 直观感受步入理性认识 内容 三个部分看似独立却又存在内在联系都与作者的创造性劳动不可分割。同时在教材中起到承上启下的作用。 联系 5 学情分析 学生在美术作品欣赏的初级阶段，往往以画的“像不像”来衡量，然而，许多美术作品所创造的艺术形象又与生活中的原型不一样，对此学生不理解。 学生在七年级上册对“欣赏评述”有过初步的学习，对美术作品进行欣赏评述方法已经有了些许见解。已经具备了一定的自主学习和讨论分析的能力。 生活经验 已有经验 充满好奇 求知欲强 主观判断 缺乏经验 6 问答讨论法—交流美 合作探究法—创造美 观察比较法--发现美 欣赏陶情法--品味美 “以问 导学” 突破难点 解决重点 教法： 7 合作学习 欣赏 分析 讨论 自主学习 合作探究 主动性和积极性 学法： 8 谜语激趣 (2分钟) 展示目标 （2分钟） 以问导学 （10分钟） 交流讨论 （23分钟） 疑问解惑 （2分钟） 教学设计 课后拓展 （1分钟） 9 z 教学设计 一：激趣导入（2分钟） 一、激趣导入： 在导入环节，我将采用谜语导入的的方式，通过猜谜语：“驼背老公公，胡子毛烘烘， 热火锅里去洗澡，青袍换成大给红袍。”师生互动游戏吸引学生的兴趣，通过提问大家能想到哪位艺术家？从而导入本课。通过这样生动有趣的导入方式，可以激发他们的探索欲望，从而快速切入本课。 目的：创造“乐学”“愿学”的氛围 10 z 教学设计 二：展示目标（2分钟） 幻灯片展示学习目标，使学生明确本节课的学习目标，提高学习效率 。 11 z 教学设计 三：以问导学（10分钟） 1、《血衣》的作者是谁？表现的是什么事件？用自己的话说出看到得感受。 2、作者在创作中都对哪些局部进行了修改，这样修改的好处是什么？ 3、作者经历你们多艰辛才完成艺术的创作，我们应该以什么样的态度对待作品。 12 z 展出在中国国家博物馆的油画 设计意图： 在这个环节学生通过独学形式伴随背景音乐利用手中的教材感受土改时期农民的疾苦，体悟王式阔对艺术精益求精孜孜不倦的热情及艰辛。激发他们的自主学习意识。从而达到培养学生欣赏美术作品的方法和静心研读的态度。 13 z 教学设计 四：交流讨论 1、出示另外一个艺术家毕加索的自画像 意图：激发学生探索毕加索的兴趣和热情。 14 z 2、小组合作学习《格尔尼卡》。指派代表表述对于作品的理解。 提示：从创作意图、创作背景、作品线条色彩、人物形象特征等方面阐述。 教学设计 四：交流讨论（23分钟） 15 z 教学设计 四：交流讨论 设计意图： 提升学生对于美术作品的概括评述能力。使学生在合作交流中，集思广益、各抒己见，提高组内合作的意识 。培养学生主动学习的积极性。 16 z 教学设计 四：交流讨论 因材施艺： 展示课文中不同材质的工艺和雕塑作品，引导学生分析材料本身的特征与作品表现手法之间的关系，体会因材施艺，宛若天成的艺术效果。 讨论：艺术技巧与物质材料对作品对产生有怎样的影响？ 17 z 教学设计 五：疑问解惑（2分钟） 3、结合发言解决共性问题 （1）、格尔尼卡的创作也源于生活吗？ （2）、你怎么理解毕加索把人