2023年浙江省嘉兴市高二地理教研活动课件发言-三阶学习在自然地理课堂中的应用

先行 乐知 共创 三阶学习在自然地理课堂中的应用 2023年11月3日 海盐高级中学高二地理组 教师：许明雅 1 一、“双新”背景下教学方式变革需求 2 一、“双新”背景下教学方式变革需求 基于“双新”（新教材、新课标）背景下高考地理命题特点 （1）无价值，不入题（核心价值观，全球视野、家国情怀） （2）无思维，不命题（小切口、关键词来规避答题模板） （3）无情境，不成题（真实复杂情境，学生高阶思维） 3 一、“双新”背景下教学方式变革需求 “双新”背景下地理课堂转型的需求 （1）从被动学习到能动学习。 （2）从表层学习到深层学习。 （3）从个体学习到协同学习。 4 二、“行-知-创”三阶学习在自然地理课堂中的应用 陶行知先生觉得：“行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生试验，试验生断语，断语又生了行动，如此演进于无穷。 先行 乐知 共创 三阶学习在自然地理课堂中的应用 5 二、“行-知-创”三阶学习在自然地理课堂中的应用 三阶 活动环节 三个转化 行：启动、预复习、学生问题形成 用当堂展示作为任务激发学生学习启动； 提供给学生完成展示任务所需的预复习资料和数字化学习平台的支持； 提供资料使用的方法建议以及提醒学生根据自己的理解提出疑难问题。 教材和教学之间是否转化 （设计活动任务，引发学生提出问题了吗？） 知：甄别、新旧知识的联结、新知识结构形成中 引领组织学生甄别问题；（有洞见的提问） 组织学生提出疑难问题；（有洞见的提问） 新知建构，引领指导学生用新知进行问题解决的设想；（结构性的知识） 组织学生用设想、假设展开问题解决过程的推理演算（由内而外的反思） 具体与抽象之间是否转化 （引入、展开和验证知识结构了吗？） 创：闭环、外显展示与新问题萌发 引领组织学生进行独立完成任务（闭环）； 提供时、空间，组织学生进行展示、表达； 对表达的结果进行扩展与迁移，由此萌发新一轮学习的展开。 问题与答案之间是否转化 （学生有独立完成任务以及展示的机会了吗？） 6 二、“行-知-创”三阶学习在自然地理课堂中的应用 1.先行-行动学习 知识目标 7 二、“行-知-创”三阶学习在自然地理课堂中的应用 1.先行-行动学习 知识目标 学习任务 避免课前“一张白纸” 8 二、“行-知-创”三阶学习在自然地理课堂中的应用 三阶 活动环节 三个转化 行：启动、预复习、学生问题形成 用当堂展示作为任务激发学生学习启动； 提供给学生完成展示任务所需的预复习资料和数字化学习平台的支持； 提供资料使用的方法建议以及提醒学生根据自己的理解提出疑难问题。 教材和教学之间是否转化 （设计活动任务，引发学生提出问题了吗？） 知：甄别、新旧知识的联结、新结构形成中 引领组织学生甄别问题；（有洞见的提问） 组织学生提出疑难问题；（有洞见的提问） 新知建构，引领指导学生用新知进行问题解决的设想；（结构性的知识） 组织学生用设想、假设展开问题解决过程的推理演算（由内而外的反思） 具体与抽象之间是否转化 （引入、展开和验证知识结构了吗？） 创：闭环、外显展示与新问题萌发 引领组织学生进行独立完成任务（闭环）； 提供时、空间，组织学生进行展示、表达； 对表达的结果进行扩展与迁移，由此萌发新一轮学习的展开。 问题与答案之间是否转化 （学生有独立完成任务以及展示的机会了吗？） 9 二、“行-知-创”三阶学习在自然地理课堂中的应用 10 二、“行-知-创”三阶学习在自然地理课堂中的应用 2、乐知-主动获知（有洞见的提问） 11 二、“行-知-创”三阶学习在自然地理课堂中的应用 2、乐知-主动获知（结构化的知识） 12 二、“行-知-创”三阶学习在自然地理课堂中的应用 2、乐知-主动获知（由内而外的反思） 13 二、“行-知-创”三阶学习在自然地理课堂中的应用 2、乐知-主动获知（由内而外的反思） 14 二、“行-知-创”三阶学习在自然地理课堂中的应用 三阶 活动环节 三个转化 行：启动、预复习、学生问题形成 用当堂展示作为任务激发学生学习启动； 提供给学生完成展示任务所需的预复习资料和数字化学习平台的支持； 提供资料使用的方法建议以及提醒学生根据自己的理解提出疑难问题。 教材和教学之间是否转化 （设计活动任务，引发学生提出问题了吗？） 知：甄别、新旧知识的联结、新结构形成中 引领组织学生甄别问题；（有洞见的提问） 组织学生提出疑难问题；（有洞见的提问） 新知建构，引领指导学生用新知进行问题解决的设想；（结构性的知识） 组织学生用设想、假设展开问题解决过程的推理演算（由内而外的反思） 具体与抽象之间是否转化 （引入、展开和验证知识结构了吗？） 创：闭环、外显展示与新问题萌发 引领组织学生进行独立完成任务（闭环）； 提供时、空间，组织学生进行展