第3课《安塞腰鼓》教学设计 2023-2024学年统编版语文八年级下册

八下初中语文《安塞腰鼓》教学设计 教材分析 刘成章的《安塞腰鼓》是一首生命的赞歌，力量的赞歌。腰鼓自身，就是人类生命力量的凝聚，能最充分地表现生命的阳刚之美，作者对其倾注了全部的热情与笔力歌之、颂之。通篇贯注一个“情”字，有对高原上生命的赞美，对力量的讴歌、又有对我们民族魂魄的崇高礼赞！ 《安塞腰鼓》是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面一致的气势磅礴的语言，教学中应以“读”为主，可以听读、跟读、品读、跳读等多种形式进行，让学生通过朗读，拥抱文本语言，进入情境，品出安塞腰鼓带给人们的独特的艺术美与震撼力。 教学目标 （1）积累“ 闭塞、冗杂、辐射”等词语；了解作者及腰鼓相关知识。 （2）采用多种形式读课文，感受安塞腰鼓的恢弘气势，体会本文所表达的热烈、豪放的情感，感受“茂腾腾的后生”所代表的西北高原人的蓬勃生命力。 （3）体会文中多种表达方式综合运用，品味语言，了解排比、反复及短句的表达效果 （4）理解腰鼓中所蕴含的民俗文化的意义和价值，感悟腰鼓传达的生命激情，是对我们民族魂魄的诗性礼赞。 教学重点、难点 重点 （1）朗读课文，理解文章内容。 （2）感受安塞腰鼓疾猛的节奏和恢弘的气势。 （3）引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。 难点 （1）理解排比的修辞手法的类型及其在这篇文章中的作用。 （2） 理解文中一些句子的深刻含义。 教学过程 （一）学习准备 通过问卷星开展课前调查，针对性设计课前学习任务单。让学生从以下三个方面进行学习准备：1.字词积累；2.作者信息及创作背景；3.对文本内容的初步理解。并让学生完成学习任务单，将搜集到的相关资料分享到班级平台上。 （二）分享交流 1. 导语：同学们去过黄土高原吗？看过安塞腰鼓表演吗？今天，我们就跟随作者刘成章的脚步，踏上黄土高原，去领略有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓的风采。 设计意图：通过提问的形式，问学生有没有去过黄土高原，有没有看过安塞腰鼓表演，激发了学生的学习兴趣，为学习《安塞腰鼓》这篇散文做了铺垫。 1. 检查展示学生预习情况 ①本文中有几个易错字音，教师用希沃白板出示词语：闭塞 冗杂 辐射 ；读音：bì sè rǒng zá fú shè，学生上台运用拖拽功能，选出词语正确读音。教师依据答题情况，对易错字音做强调。 设计意图：运用“A6技术支持的课堂讲授”能力点。丰富了字音讲授的形式，使学生的字音学习更加形象化、直观化，且强化了学生对易错音的理解与把握。引导学生从多角度多侧面交流分享预习成果，力求使学生的学习由个体到群体，学习行为由自主到分享。 （三）文本探究 赏腰鼓——赞力量之美 听名家朗读，注意朗读语速、语调、情感。边听边在课文中标记出重音和停连。模仿名家朗读，有感情自由朗读课文。 设计意图：1.播放名家朗读视频，引导学生从整体上感知课文，把握文章的抒情线索。2.指导学生采用各种形式诵读课文，以读带讲，为学生理解安塞腰鼓这种艺术表演的特点打下基础。（运用了微能力点A6技术支持的课堂讲授和A8技术支持的方法指导） 播放名家朗读视频时分别在第4段和第27段后面停顿2秒，问学生为什么停顿，引导学生把握文章层次，第一部分写表演前蕴含动力的静；第二部分写表演过程的极度震撼；第三部分写表演后充满希望的寂静。 问题1：师生合作朗读7—27段，思考：“好一个安塞腰鼓”在文中有什么作用？ 设计意图：1.让学生把握文章的抒情线索，通过思维导图的形式引导学生理解文章。在反复咏叹中，层层递进，直到把感情推向高潮。2.指导学生分层次朗读，反复品味作者感情。 问题2：自由朗读课文，思考：作者认为安塞腰鼓“好”在哪里？ 设计意图：1.引导学生深挖文本，找出相关段落或语句分析安塞腰鼓的特点。2.指导学生再次朗读课文，体会安塞腰鼓宏大的场面、震天动地的鼓声和豪放热烈的舞姿，进而体会安塞腰鼓传达的蓬勃生命力。 师：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”写出了鼓声响起的高度震撼，写出了击鼓的后生们的投入，他们用生命在击鼓。这样的状态不好理解，作者运用了一系列比喻，写出了鼓手们表演的场面、鼓声、舞姿各个方面的状态，写出了安塞腰鼓的豪放、壮阔、热烈......又用极为丰富的联想写出了对鼓声的感受。落日马鸣写其苍凉雄壮，用电闪雷鸣写其震撼天地，用大彻大悟写其生命境界发生了变化，鼓声是可以使人脱胎换骨的。 请同学们欣赏一段腰鼓表演，感受它的恢弘气势和铿锵激越。（播放“安塞腰鼓表演视频”） 请用“好一个 的安塞腰鼓，你看/你听——”的形式朗读腰鼓表演的片段。再次体会安塞腰鼓的粗犷豪放、刚健雄浑。 设计意图：运用“A6技术支持的课堂讲授”能力点。播放腰鼓表演视频，让学生在腰鼓声中涤荡自己的心胸。尽管学生预习时查阅过安塞腰鼓表演的和视频，在课堂上师生一起观看腰鼓表演，学生一下子便进入了中心