26《好的故事》（教学设计）-统编版语文六年级上册

《好的故事》课堂实录 【教学目标】 1.认识11个生字，会写13个生字，反复读文，理解词语的意思。（重点） 2.能想象文中描绘的画面，用自己的语言描述美好的景象。（难点） 【教学过程】 出示鲁迅的诗句： 心事浩茫连广宇，于无声处听惊雷。----《无题》 渡尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。----《题三义塔》 无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。----《答客诮》 师：孩子们，请看屏幕上的诗句，快速自由地读一读吧。 生齐读诗。 师纠正：孩子们，我更喜欢听到你们个性化的朗读。自由读一读吧。 生读毕。 师：有没有似曾相识的诗句？譬如在哪里看过，听过？ 一生：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”我在一次校会上听到过。 师：校会上讲一次你就记住了。真是个博闻强记的孩子！ 一生：“渡尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。”我是在书上看到这句话的。 师：你在书上看到了这句话，并且把它积累了下来，真了不起！ 师：你们有没有发现这些诗句有什么共同点？ 一生：这些都是鲁迅先生写的诗句。 师：是啊。我们今天继续“走近鲁迅”，学习《好的故事》第二课时。齐读课题吧。 生齐读课题。 一、自由诵读，感情奠基 师指导读题：上节课我们已经学习了《好的故事》第一课时，让我们带着理解齐读课题。 生有感情读课题。 师：通过上节课的学习，我们知道《好的故事》其实讲的是一个？ 生：《好的故事》其实讲的是鲁迅先生的一个梦。 师追问：这个梦境给我们留下了怎样的印象呢？ 生：美丽、幽雅、有趣。 师板书： 梦境 美好（学生书空） 师：接下来，请同学们打开课本。 课件出示如下： 学生自学。师巡视。 小组合作学习。师巡视指导。 师：谁来告诉我们，你找的是哪一部分？ 一生汇报：第四自然段（朗读）。我感受到了鲁迅所写的梦境非常美丽。 师：这一段主要是鲁迅对“梦境”美好的概述，但不是具体描写。还有没有同学找到具体描写梦境的“美丽、幽雅、有趣”的地方？ 一生：我找的是第五段（朗读文段）。这里的语言非常美，很有画面感。 师：找的非常准确。有谁能对他朗读进行评价一下。 课件出示第五段： 同桌：我觉得他读得很准确，但是还缺少一些感情。 师：你能示范读一下吗？ 生朗读。 师：首先，这里有两个字读音纠正一下。一个是“衣裳”（shang），轻声，另一个是“日光”，不是“目光”。这一段确实不好读。你知道为什么吗？ 生：因为这里有一处用了19处名词联排。 师：哦，你都数过了，一共19个名词联排。老师不仅数了词，还知道一共有56个字，难道说鲁迅写文章也要凑字数吗？ 生：不是。 师：不是的话，我可以改成这样吗？（课件出示：我仿佛记得曾坐小船经过山阴道，两岸边的一切都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。） 生：我觉得不可以。 师追问：为什么不可以？ 生：因为我觉得这样就没有画面感。 师：有部分同学没有听清楚。请再说一遍。 生：这是名词的联排，语言简洁，而且富有画面感。 师：掌声送给你。 二、入情入境，想象画面 师总结：这里一共有19个名词，运用了名词罗列法，又叫意象密集法。这样就给了我们非常丰富的（生：画面感）。下面这一句能读出画面感吗？（生：不能。） 师过度：其实名词罗列法在古诗文中并不少见。 课件出示，生齐读。 师：这些古诗文中，大量运用名词的罗列，给了我们非常丰富而又鲜明的画面感。 师伴乐读：现在请同学们闭上眼睛，听老师读一遍，你脑海中浮现了怎样的画面。 生听后说感受。 生：我仿佛看到了作者经过山阴道时美丽、有趣的画面。 师：能否说说你具体看到了什么？ 生：我看到了乌桕、新禾。 师：你脑海中闪现了一幅浓郁的画面。 生：我看到了一个和尚在小河边。 师：哦，你看到了一个小和尚。其实，这里不仅有和尚，还有什么？ 生：伽（读成了qi）蓝 师：纠正一下，这个念qié。“伽蓝”是指什么呢？ 生：这是一座寺庙。 师：这里既有和尚，也有寺庙。多么真实，多么和谐的画面啊！ 生：我看到了农夫和村妇。 师：他们在干什么？ 生：在晒衣裳。 师：农夫呢？ 生：在耕田。 师：男耕女织。这也许就是当时一个家庭最幸福的画面了。 生：我看到了阳光从树叶上洒下来，树叶的影子倒影在地上。 师：多么诗意，多么美丽的画面。 生：我看到了鸡和狗在嬉戏。 师：鸡本来是很怕狗的。你却看到它们在一起嬉戏、玩耍。这是多么有趣的画面啊。 生：我看到了村女正在洗衣服，晒衣服。 师：能说说你看到的这些衣服是什么颜色吗？ 生：粉色。 师：还有吗？ 生：蓝色。 师：还有吗？ 生：绿色。 师：五颜六色，是不是？风一吹，这些衣服就怎么样？ 生：滴水。（生笑） 师笑说：孩子，你是一个写实派作家。当然，我们还可以说美一点。风一吹，衣服就（生：随风飘荡）。仿佛是一条五彩的（生：彩虹）。美不美？ 师总结：这就是鲁迅所写的（生：“梦境”）这个