16《海上日出》（教学设计）统编版语文四年级下册

《海上日出》教学设计 秦海荣 【教材分析】 《海上日出》是统编小学语文教科书四年级下册第5单元的第一篇文章。选自巴金的散文集《海行杂记》。《海上日出》是一篇写景抒情的散文，课文按日出前、日出时、日出后的顺序，重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，展示了日出这一伟大奇观，文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。 而本课安排在“习作单元”，主要是让学生在熟读成诵的基础上，向名家学习习作的“绝招妙法”，即“长时间多角度观察细致景物的发展变化、准确用词写出变化”等。 【教学目标】 1.认识“扩、刹”等生字，读准多音字“荷”，会写扩、范等9个字 2.默读课文，能够说出日出时的景象，抓住“冲破云霞、跳出海面、镶、染成”等词句感受海上日出景象之“奇”。 3.领悟课文按景物变化顺序写景的方法，并学习运用。 【教学重难点】 1.默读课文，能够说出日出时的景象，感受海上日出景象之“奇”。 2.领悟课文按景物变化顺序写景的方法，并学习运用。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、激趣导入，话说“日出” 1.师：同学们见过海上日出吗？（如果见过，请描述自己看到的日出的景象，谈谈感受；如果没有人见过，播放《泰山日出》视频，让学生描述，谈谈感受。） （师从“按什么顺序，说得怎么样”的角度进行评价。） 2.今天我们就一起走进巴金先生的散文《海上日出》，看看巴金先生是怎样写海上日出的。板书课题，齐读课题。 3.作者简介 （设计意图：这样设计导入，一是可以激发学生的学习兴趣，二是为后面的学文和仿写做好铺垫。） 1、 检查预习，整体感知 1.识读生字词语 （1）指名读词语：扩大、范围、红霞、镶了金边、灿烂、一刹那 （2）强调多音字“荷”，出示“荷”的义项：①即莲；②担、扛。根据语境为“荷”字选择正确读音。①这是一支荷枪实弹、训练有素的武警部队。②杜鹃无语正黄昏，荷锄归去掩重门。 “刹”也是多音字。读“刹”（chà）时，还可以组词古刹、宝刹。“刹”是寺庙的意思，理解“一刹那”，联系上下文理解，也可借助同义词理解“一瞬间、转眼间、一霎那” 它还有一个音，谁知道？对，刹（shā）。（学生预习单此字出错交错，对“一刹那”不理解） 2.指导书写 这个字也是要求会写的字。我们一起来学写一下。 （1）让学生说说写的时候要注意什么. （2）教师范写时强调：①左下竖钩从横的右半部通过；②左半部最后一点的收笔要和竖中线对齐；③右边的竖钩要写得长一些，上齐下不齐。 （3）生临写。 （4）展评。 （5）生再次书写 （设计意图：重视字词教学，并不是所有的字词都要教，借助预习单了解学情，有重点地教。） 3.理清文章脉络 （1）默读课文，说说课文先写了什么，又写了什么，最后写了什么（边读做批注，做到不动笔墨不读书）？ 指名回答： 教师相机板书： 看日出的时间、地点 日出景象：晴天（2、3自然段）、多云（4自然段）、黑云（5自然段） 看日出的感受：奇观！ （2）引导学生抓“常常早起”“有时”等词语，读懂课文写的并非一天之内的海上日出，而是写了不同天气时三种海上日出景象的变化。 （设计意图：从“奇”字入手，从“写了什么”的角度引导学生理解内容。） 三、研读顺序，感受变化 1.海上日出奇在哪里呢？原来奇在景象的变化。（板书：变化）这三种情况的日出图景，你觉得哪一种变化最多，变化最美，变化最奇？ 2.请同学们默读第2~3自然段。思考作者是从哪些方面描写太阳变化的？（颜色、光亮、位置）再读课文，圈出描写太阳颜色、光亮、位置的词语。 3.指名交流，梳理顺序。 颜色：真红—红得非常可爱—深红 亮光：没有亮光—夺目的亮光 位置：出现小半边脸—努力上升—冲破了云霞—完全跳出海面 4.除了写太阳，还写了谁的变化？ 天空背景：出现一道红霞—慢慢扩大范围—加强亮光 （设计意图：直取重点，梳理顺序。） 5.想象画面，读出变化。 （1）出示相关句子： 果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。 颜色红得非常可爱。一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。 太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面。 （2）指名交流从这些加点词语（努力上升、冲破了云霞、露出了海面）中体会到了什么？ 用拟人的修辞手法，生动的描绘出太阳冲破重重阻力，坚持不懈，艰难上升的情景，“冲、跳”生动地写出了太阳顽强的生命力和势不可挡的威力。 （3）把体会放进朗读中，自己练读，合作读。提示：想象画面，读好关键词，体会语气，要读得自然，有味道。（设计意图：启发学生展开想象，进入作者描绘的景象之中。入情入境，才能读出感情。） （4