14-1《故都的秋》说课设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

故都的秋 说课设计 各位领导老师： 大家好！今天我说课的题目是《故都的秋》，本课是统编版普通高中语文必修上册第七单元的第一篇课文。下面开始我的说课，与大家分享我的教学设想。 一．说教材及处理 （一）．说教材的地位与作用 从单元教学上来看，第七单元的人文主题是自然情怀，属于文学阅读与写作任务群，本单元主要学习写景抒情散文，通过学习，学生可以鉴赏文学作品，涵泳品味，领悟作品的内涵，把握作者的情感态度，获得审美体验;从不同的角度鉴赏文学作品并感受文章的艺术价值；捕捉创作灵感，运用一定的艺术手法，用自己喜欢的文体样式进行写作。 本篇课文是现代文学家郁达夫“抒眷恋之情，寄冷落之感”的苦闷之思与时代之问，这篇文章从怀秋、绘秋、议秋、恋秋的顺序入手，以故都为中心，饱含着文化底蕴和历史沧桑感，也体现了作者故都的深刻眷恋之情。古今中外描绘秋天的佳作很多，这篇文章自1984年开始入选高中语文教材，一个重要原因就是文本有多层含义值得发掘。刘勰在《文心雕龙·隐秀》篇中这样说道“隐以复意为工，秀以卓绝为巧”，诗文具有多意性，我们也可以寻求不同的解读方式。新课标要求散文学习从语言、构思、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验；多角度观察生活，力求有个性的，有创意的表达。 （二）说学情 高一学生已经具备了一定的散文鉴赏能力，但对写景抒情散文的学习，学生在容易停留在初读和泛读的层面，无法理解背后的情感内涵。 经过第一课时的学习，以及本课学习任务清单的要求，学生已经了解了文章的整体结构、感情基调，但是还没有从细节入手，分析文章背后饱含的意蕴。 因此我的教学目标设计如下： （3） 说教学目标 语言建构与运用：分析景物，体会故都的秋“清、静、悲凉”的特点，尝试写作。 思维发展与提升：感受作者对故都的秋的眷恋及向往之情,掌握文中以景驭情、情景交融的写法。 审美鉴赏与创造：通过自主学习、合作探究，体会故都的秋“悲凉”的美学特点。 文化传承与理解：联系社会背景及时代特点，探寻作者对故都的特殊感情。 （四）说教学重、难点 教学重点：学习文中五幅秋景图，体会情景交融的写作特点。 教学难点：理解故都的秋“清、静、悲凉”的特点，探讨背后隐含的文化与美学美学内涵。 （五）说设计理念 语文的教育是融入灵动、精致、情感和审美等因素的过程，语文教学设计可以围绕着诗意的探寻展开，语文教师王崧舟丰富和发展了诗意语文的教学实践，具体可以归纳为六个环节：举象、造境、入情、会意、求气、寻根。以此为理论依据，我本堂课的教学主要环节主要围绕三个方面展开：探究郁达夫笔下故都的秋的特点及写法、分析背后隐含的文化心理及美学内涵、尝试同类型写作。 二．说教法与学法 海德格尔说“人，诗意地栖居”，语文教育应做到人文性与工具性的统一，语文教育的最终目的是人对生命的终极关怀，这本身就是充满诗意的过程。语文的教学应该注重发掘文本的内涵，并逐渐提升学生的语言思维表达能力。 因此我主要运用启发问答法、课堂讨论法、情境设置法进行教学，目的是激发学生主动学习、合作学习和探究学习的精神。 学生采用自主合作探究、观察法、资料查阅方法、诵读法学习本课，目的是师生之间形成一种良性互动互动，实现教学目标。 。 三、说教学环节 （一）创设情境，导入新课 学校广播站《朗读者》栏目，最近向大家征集朗读篇目，这一期的主题是四季，同学们积极参与，送来的自己喜欢的篇目并附上推荐语。 视频展示 学生读出推荐篇目 说出推荐原因（4个学生两分钟） 我们可以看到，四季更迭，面对相似的景色，甚至同样的事物，文学家的感受各有千秋，那么作家是如何给四季赋予专属于自己的色彩呢？这节课让我们走进郁达夫《故都的秋》，探讨如何书写自己眼中的四季。 设计依据：维果茨基的最近发展区理论提示我们，可以引导学生从已知的方面推到未知的部分，本环节的设计目的是以情境入手为新授知识做铺垫。 （二）举象造境，感知秋意 在第一的课时的学习中，学生已经明确文章的顺序是怀秋、绘秋、议秋、恋秋，在绘秋部分，郁达夫选取了五幅画面描绘故都的秋，这一环节我将通过，“举象”和“造境”两个方面引导学生分析这五幅画面，“举象”是将语言文字还原到一定的形象、意象上，用形象化方式去感知体悟文字的表达；造境是在“举象”的基础之上把语言重新还原到一个特定的情境中。从局部到整体认识文章。 这一环节我们完成如下几个问题。 1.细读3—11段，圈点勾画这一部分描写了哪些景物，体现了故都的秋的什么特征。 景物：牵牛花、秋草、秋雨、秋蝉、秋槐、秋果等。 特征：清、静、悲凉、深沉、幽远、萧索等。 2.自选仿写 （1）故都的秋是一幅画，含蓄而深沉；故都的秋是( )，( )；故都的秋是( )，( )。 （2）以“故都的秋在( )的( )里”的句式说话。如：故