16-1《赤壁赋》说课设计 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

赤壁赋 说课设计 各位领导老师： 大家好！今天我说课的题目是《赤壁赋》，本科是统编版普通高中语文必修上册第七单元的第四篇课文，下面开始我的说课，与大家分享我的教学设想。 1、 说教材及处理 （1） 说教材的地位和作用 从单元教学上来看，第七单元属于文学阅读与写作任务群，本单元主要学习写景抒情散文，选择了朱自清、史铁生、苏轼等人的散文，这些文章的共同之处在于，作者都处于人生低谷时期，面对自然景物有感而发，并寻求自我治愈的途径。 《赤壁赋》是一篇主客问答形式的文赋，这篇课文反映了作者由月夜泛舟的舒畅，到怀古伤今的悲咽，再到精神解脱的达观。文章景情理融合，呈现了较强的思辨性，传达了热爱美好生活和奋发向上的人生情怀。学习本课有助于学生树立正确的理想信念，平等对待挫折，培养思辨能力，形成积极的价值观念与人生态度。 《课程标准》要求散文的学习做到，从语言、构思、情感等多个角度欣赏文学作品，获得审美体验。同时新课标建议“运用专题阅读、比较阅读等方式、设置阅读情境、激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作”我将以“治愈自我的方式”这个角度进行本单元以及本课的教学。 （2） 说学情 高一的学生，已经初步具备了一定的文言文阅读能力，但是还不能深刻体会散文背后所表达的哲理。同时学生尚未拥有完整的思辨能力，还不能站在历史与现实的角度辩证认识作品表达的思想。挫折教育的缺失，又让学生普遍不能正视生活中的困难，遇到问题逃避、退缩甚至产生焦虑心理。 所以本课的学学习在围绕梳理文本线索、分析背后隐含的哲理的同时，重点帮助学生树立正确的理想信念，平等对待挫折，形成积极的价值观念与人生态度。 （三）说教学目标 语言建构与运用：梳理行文逻辑，把握作品脉络。 思维发展与提升：领悟作品的哲学性与思辨性，解析苏轼疗愈自我的方式。 审美鉴赏与创造：通过梳理景情以及情理关系，体会苏轼的思想境界。 文化传承与理解：理解古代文人自我精神治愈的本质，学习并体会其背后的智慧。 （四）说教学重、难点 教学重点：从看疗效、找病因、开药方的角度梳理文章线索，探讨苏轼自我治愈的方式。 教学难点：体会文章的哲学性和思辨性，理解中国古代文人自我精神治愈的本质。 （五）说设计理念 在设计理念上，本课受到王君“青春语文”概念的启发。在教学内容上遵循如下几个原则： （1）重视文本意识，回归文字本身。从教学内容上来看，语文教学成功的关键是回归语言文字本身。 （2）建立平等对话，强化以人为本，使用联系生活的方式揣摩语言，在平等对话中激活文本生命力，实现师生的平等对话。 （3）紧扣文本，挖掘生命主题。王荣生老师说过，语言赖以发生的根基是文化，其目的在于为语言的运用提供环境和脉络，结合历史与时代，让学生身临其境的感受人物经历，掀起课堂的波澜。 2、 说教法与学法 在教法上，依照语文学科工具性和人文性相结合的特点，我将采用诵读法、问答法、比较阅读等方法完成本课的教学。 在学法上，学生将使用导读、研读、习读的方式分析文本，联系生活，以自主、合作、探究的方式完成学习任务。 3、 说教学环节 本课是赤壁赋的第二课时，在第一课时中，学生已经疏通了课文的文意，在本课课前，通过查阅资料，了解了苏轼被贬黄州的经历，阅读苏轼同时期创作的其他作品。 文学作品往往是作家“不平则鸣”的产物，通过文字来实现治愈自我的目的，每个人治愈自我的方式不同，产生了不同效果。针对本单元，我设计了“治愈自我的方式”主题教学，探讨不同作者在各自生命困境中不同的心路历程，并分析他们自我治愈的态度以及方式。 （一）类比阅读 明确任务 【视频导入】前几天我们学习了第七单元《荷塘月色》和《我与地坛》两篇课文，我们知道不平则鸣，很多文学家在经历人生低谷的时候，选择用不同的方式来疗愈自我，渡过困难，课下我们举办了一个读书活动，寻找现当代文学家治愈自我的方式，现在我们以读书汇报的方式和大家分享。 明确： 朱自清美景、对古代和故乡的怀念 史铁生选择了怀念亲人、寻找精神家园 鲁迅选择了思考 反抗绝望 路遥选择了写作等等。 学生参与视频录制，引出现代人有很多自我治愈的方式，那么古代文人面对人生低谷时，会选择怎样的方式来治愈自我呢，苏轼给了我们很好的答案，由此进入新课。 我的设计目的是从单元的角度，让学生明确本单元要解决的问题就是中国文人如何进行自我治愈，他们的智慧如何体现，同时明确本课的学习任务是看疗效、找病因、开药方。让学生参与，寻找苏轼治愈自我方式。 针对这篇文章，提出三个学习任务： （二）导读研读 明晰线索 学习任务一：从“疗效”看何为“治愈” (1) 阅读课文，找出直接表达情绪的词语，（乐甚，客喜而笑）画出苏轼的情绪变化的曲线（明确：乐——悲——喜） (2) 比较《荷塘月色》中朱自清的情绪变化，分析两者异同（明确：朱自清的情感起伏较大） (