《蜀相》教学设计 2022-2023学年统编版高中语文选择性必修下册

《蜀相》教学设计 教材分析 《蜀相》是部编版普通高中教科书语文选择性必修下册第一单元“诗意的探寻”中的一篇经典诗歌,是杜甫比较有代表性的作品。本单元的人文主题是“体察古人的情感和生命思考,获得情感浸润和审美体验;继承和弘扬中华优秀传统文化,提升对中华文化的认同感、自豪感,增强文化自信”;学习任务群是“中华传统文化经典研习”;单元目标是“深入研读本单元编写的古典诗歌作品,探寻诗歌之美,品评诗歌之味,感受古人通过诗歌表达的哀乐悲欢等种种情感”。这就要求学生能从语言、手法、情感等不同的角度欣赏作品,获得审美体验,学习如何品味诗歌之美,深切感受其中所包蕴的意蕴美和情感美,而《蜀相》极具鉴赏性和文学性,恰好可以实现本单元的教学目标。《蜀相》这首诗通过对武侯祠的寻访和对诸葛亮的追忆,抒写了杜甫对诸葛亮的崇敬与英雄赍志以殁的惋惜,抒发了自己壮志未酬的深沉感慨。整首词不仅内容丰富,而且感情充沛,是帮助同学们提升审美水平和鉴赏水平的佳作。 教学目标 1.朗读诗歌,探寻诗意 2.鉴赏诗歌,品味语言 3.揣摩诗歌,领悟诗情 教学重点: 鉴赏诗歌,品味语言 教学难点: 揣摩诗歌,领悟诗情 教学方法:问题引导法、点拨法、合作探究法、朗读法 教学过程 一、导入新课 通过两幅对联导入新课: 对联一:扶古柏,碧水春风,贱儿无家别,安得广厦万千,草堂美誉留后世;过潼关,朱门酒肉,夔女负薪行,但闻夷歌数处,诗圣文章著千秋。 对联二:收二川,排八阵,六出七擒,五丈原前,点四十九盏明灯,一心只为酬三顾;取西蜀,定南蛮,东和北拒,中军帐里,变金木土爻神卦,水面偏能用火攻。 读到这里会想到哪两位历史人物? 杜甫、诸葛亮 杜甫对诸葛亮是十分仰慕的,所以在他定居成都浣花草堂不久,就来到成都南郊寻访武侯祠,拜谒诸葛亮,并写下了这首千古绝唱《蜀相》。 二、走近作者 请同学用“一个-的杜甫”介绍作者,填入什么词?又为什么填入这个词?(同学们对杜甫已经比较了解,所以没有采取传统的呈现作者简介的方式,而是调动学生的知识储备,让学生介绍作者)郭沫若称赞杜甫:世上疮痍,诗中圣哲;民间疾苦,笔底波澜。杜甫以饥寒之身而怀济世之心,处穷迫之境而无厌世之想。三、学习活动一: 初读诗歌,探寻诗意 如果穿越时空回到唐朝,你化身为诗圣杜甫本人,来到武侯祠,你看到了眼前的( )( ),听到了( ),感受到了诸葛亮忠君爱国的( ),叹惋诸葛亮( ),于是写下了这首流传千古的名篇《蜀相》。请同学们带着问题朗读诗歌,读准字音,把握节奏,并用诗歌中的词句填写空格。 四、学习活动二: 再读诗歌,品味语言“吟安一个字,捻断数茎须”是千百年来诗人锤炼语言的生动写照,“语不惊人死不休”也是杜甫企盼达到的艺术高峰。请同学们再读诗歌,品味鉴赏《蜀相》的语言之美(从意象、炼字、表现手法等角度展开思考)。学生探讨交流《蜀相》语言之美表现在哪些地方。按照首联、颔联、颈联、尾联的顺序逐一鉴赏(以学生分析、教师补充的方式展开鉴赏)。 (一)首联分析一个意象 “柏森森”、一种表现手法即设问。 思考: 1.可不可以把“柏森森”换成“树森森”或“柳依依”?先让学生思考并回答,再领学生回顾带“松”或“柏”意象的诗句,进而追溯到《论语.子罕》“岁寒,然后知松柏之后凋也”,通过这些诗句总结“柏”意象的特点:长久不衰,凌寒独立。引导学生思考“柏森森”更契合诸葛亮傲岸不羁的伟大人格,而“树森森”“柳依依”则与诸葛亮的伟大人格不符。 2.调动学生知识储备,进行飞花令游戏,飞一下使用设问修辞的诗句。总结设问修辞手法好处:诗句波澜起伏,富于变化;调动读者的兴趣与思考。 (二)颔联 炼字:自、空手法:以乐景衬哀情、视听结合 思考: 1.运用“自”“空”表达深沉感慨的诗句。学生回答,教师以李白的《登金陵凤凰台》“凤凰台上凤凰游,凤去台空江自流”总结,这里与杜甫及同学们谈到的诗句有异曲同工之妙。 2.分析“以乐景衬哀情”的手法,王夫之在《姜斋诗话》谈到:以乐景写哀,以哀景写乐,倍增其哀乐。回顾“以乐景写哀情”的诗句,加深对手法的理解,(三)颈联 学生赏析联系:《出师表》先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐中,咨臣以当世之事。诸葛亮有没有让刘备失望呢?“天下计”即隆中对,隆重一对,天下三分,当时的诸葛亮只有二十七岁,如此年轻就有了运筹帷幄之中决胜千里之外的能力,这样的一个人一定会让杜甫仰慕。 联系杜甫的生平:杜甫年轻时就有了“致君尧舜上,再使风俗淳”的理想与志向,但却由于种种原因没能施展自己的才华与抱负,所以当他看到诸葛亮的雄才大略被刘备赏识时,一定会心生羡慕。 与之类似,苏轼在《念奴娇.赤壁怀古》有一段对周瑜的描述:遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发,羽扇纶巾,谈笑间樯橹灰飞烟灭。周瑜指挥若定,迎娶了貌美的小乔,可谓爱情事业双丰收,苏轼对周瑜的艳羡之情与杜