1.4 《物质在水中的分散状况》教学设计---2023-2024学年浙教版科学八年级上册

教学设计 二〇二三年九月 2 学科网（北京）股份有限公司 目录 教学设计 1 一、教材分析与教学目标 1 （一）课标解读 1 （二）教材分析 2 （三）学情分析 2 （四）教学目标 3 二、教学重点与教学难点 4 （一）教学重点 4 （二）教学难点 4 三、教学用具与实验器材 4 （一）教学用具 5 （二）实验器材 5 四、教学方法与学习方法 5 （一）教学策略 5 （二）教学方法选择 5 （三）学习方法建议 6 五、教学过程与时间分配 6 （一）教学时数 6 （二）教学流程图 6 （三）教学过程 8 六、板书设计与课件设计 24 （一）板书设计 24 （二）课件设计 24 七、教学反思与改进措施 24 （一）教学反思 24 （二）改进措施 24 八、参考文献与阅读材料 25 （一）参考文献 25 （二）阅读材料 25 学科网（北京）股份有限公司 “物质在水中的分散状态”教学设计 一、教材分析与教学目标 （一）课标解读 本节课属于《义务教育科学课程标准（2022年版）》中的核心概念“2.物质的变化与化学反应”的相关内容。明确提出在本章节的学习中，学生通过活动和探究后，学会归纳总结悬浊液、溶液和乳浊液的特征并会区分；了解物质的溶解现象，知道溶液的组成及特征，以及溶液在生产生活中的应用；了解水、酒精及其他常见的溶剂和高锰酸钾、碘固体及其他常见的溶质。 科学课程的设置旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。学生应当学习了解三种混合液体的特征，能够发散思维并自主思考、自主探究实践和观察分析，同时应具备正确的价值观和社会责任感。 （二）教材分析 《物质在水中的分散状况》选自于科学义务教育教科书八年级上册第一章《水和水的溶液》第四节，该知识属于物质科学领域，带领学生根据溶液、悬浊液和乳浊液的特征区别三种混合物。本节课是在学习浮力之后，对物体浮沉状况的巩固和深入，为后续内容《物质的溶解》和《物质的分离》的学习奠定基础。 本教材的编写基于学生的认知水平和知识经验，科学安排学习进阶，倡导设计学生喜闻乐见的科学活动，创设愉快的教学氛围，激发学生学习科学的内在动机;突出学生的主体地位，聚焦学科核心概念，设计相应的系列学习活动，做到适合年龄特征、突出重点、明确要求，引导学生探究和实践。 课堂内容主要为根据溶液、悬浊液、乳浊液的不同特征区别这三种混合物，明确溶液、溶质、溶剂的概念以及了解常见的溶质、溶剂；充分利用生活中的例子，浅显易懂地说明悬浊液和乳浊液的定义，最后归于混合物的概念和溶液的特征；演示基本的实验操作，正确引导学生取用药品，从而顺利完成后续实验。 本节课的核心是帮助学生理解“溶解”的本质和溶液“均一性”稳定性”的特点，关键任务是设计实验来证明溶液具有均一性、稳定性的特点。 （三）学情分析 本节课的授课对象是八年级学生。处于这个年龄段的学生对科学有浓厚的兴趣，对于本节课要学习的课程内容也并不陌生，日常生活中随处可见物质在水中分散状况的相关知识，但学生对它们的了解还停留在直观表象，很少进一步作比较和判别，难以深入思考。 在本次课堂中，学生印象较深的是固体在水中的溶解，而对气体和液体的溶解还缺乏系统整理和逻辑思考能力。由于八年级学生的感性思维较强，也对课堂自主、民主的要求较为强烈，并具有了一定的分析归纳能力，能够从实验现象出发，归纳出结论来。因此需要设计实验现象明显且形式有趣的实验活动和探究活动刺激学生的兴奋度，利于调动学生广泛参与，增强学习的积极性，并使知识得已浅化理解。 同时要针对学生实际，从学生对溶解的初步认识出发，安排合适的实验，对熟悉的现象进行分析比较，使学生进一步理解繁杂的知识点，在此基础上指导学生通过实验、探究、比较、分析，得出混合物的三种类别（溶液、悬浊液、乳浊液）以及它们各自的主要特征。 （四）教学目标 1.科学观念 初步认识科学的本质，学握与认知水平相适应的科学知识，初步形成基本的科学观念，能够用于解释自然现象、解决实际问题中的应用。在本章节中，科学观念体现在掌握溶液的概念，能区别溶液、悬浊液、乳浊液；了解溶液的组成，学会分析溶液中的溶剂和溶质；了解不同种类和状态的溶质以及其它常见的溶剂。 2.科学思维 学生能掌握分析与综合、比较与分类、抽象与概括等基本的思维方法，并能应用于科学探究。理解相关概念、原理及物质系统，能够独立思考和表达事物整体与局部的关系;针对真实情境中的简单问题，能基于问题，提出假设;也能基于证据与逻辑，检验假设，得出结论，闻述自己观点的合理性。 另外，学生能够掌握并应用发散思维、突破定势等创造性思维的基本方法，能基于科学观念和科学方法，从多角度提出具有新颖性和合理性的观点，具有初步的创造性解决问题的能力。再通过利用分析、比较等思维方法建构模型，运用简单模型从而解释常见现象，解决实际问题。 3.