空气占据空间（说课课件）

空气占据空间 大象版小学科学三年级上 目录 CONTENTS 1 教材分析 2 学情分析 3 教学目标及重难点 4 设计思路 5 教学过程 6 效果评价 1 教材分析 教材分析 本课是大象版小学科学三年级上册第四单元流动的空气第一节。此前，学生已经学习了空气是一种没有颜色、透明、没有气味、没有味道的物质，并初步掌握了观察实验操作的科学方法，为本节课的学习奠定了良好的基础。 本课属于物质科学领域中空气是一种常见而重要混合物质的内容。四年级中“人体的呼吸器官”是对空气重要性的介绍。六年级“物质的变化”则讲的是空气的混合性。而本单元则是对空气常见性、物质性的讲解，因此本课在空气概念的设置上起着承上启下的作用。 2 学情分析 2 学情分析 学情分析 三年级的学生以形象思维为主，对他们而言，空气是一种熟悉又陌生的物质，它的陌生之处在于它不像一块石头那样容易被直接感知到。 本节课意图通过简单有趣的实验将看不见的现象看得见，直观形象地认识到空气占据空间，将科学知识融入各实验中，寓教于乐，体现了玩中学的理念。 3 教学目标及重难点 教学目标 知道空气是占据着一些空间的，并且占据空间的大小可以改变。 Part 1 知识与技能 通过小组合作的方式开展自主探究，用对比实验的方法来进行观察，在科学事实的基础上进行预测和解释。 Part 2 过程与方法 基于现象和假设，培养探究精神，养成证据意识。 Part 3 情感态度与价值观 教学难点 通过实验验证空气是占据空间且占据空间的大小可以改变。 教学重点 知道空气是占据着一些空间的，并且占据空间的大小可以改变 重难点 4 设计思路 实验一不足 标题数字等都可以通过点击和重新输入进行更改，顶部“开始”面板中可以对字体、字号、颜色、行距等进行修改。标题数字等都可以通过点击和重新输入进行更改，顶部“开始”面板中可以对字体、字号、颜色、行距等进行修改。标题数字等都可以通过点击和重新输入进行更改，顶部“开始”面板中可以对字体、字号、颜色、行距等进行修改。 点击此处添加标题 1、反复试吹气球不够卫生 2、小学生气息不足，实验现象不够明显 3、锥子钻孔存在安全隐患 实验一改进后 点击此处添加标题 2个500ml的烧杯、两个气球、适量的水 材料 1、两个烧杯装等量的水； 2、1号杯压入未吹气的气球，二号杯压入同样大小同样颜色已吹气的气球，观察液面变化； 3、取出气球后再次观察液面变化。 具体步骤 实验二不足 标题数字等都可以通过点击和重新输入进行更改，顶部“开始”面板中可以对字体、字号、颜色、行距等进行修改。标题数字等都可以通过点击和重新输入进行更改，顶部“开始”面板中可以对字体、字号、颜色、行距等进行修改。标题数字等都可以通过点击和重新输入进行更改，顶部“开始”面板中可以对字体、字号、颜色、行距等进行修改。 点击此处添加标题 1、纸团易弄湿落入水中，不易重复实验，容易影响结果 2、浪费纸张也不环保 3、杯子需要竖直压入，此操作存在一定的难度 实验二改进后 点击此处添加标题 注射器，适量的水 材料 1、抽取一定量空气； 2、用手指堵住注射器头部； 3、推拉活塞并观察现象； 4、松开手指后再次推拉活塞，观察现象。 具体步骤 5 教学过程 教学过程 1、故事分享，吸引注意 2、自主思考，验证猜想 3、对比实验，深度发现 4、及时记录，交流讨论 5、拓展延伸，联系生活 教学过程 故事分享，吸引注意 设计意图 通过熟悉的童话故事引出液体和固体可以占据空间，继而提出问题：空气能否占据空间？ 先出示一张乌鸦喝水的图片，邀请学生来和大家一起分享一下这个故事。学生回答乌鸦利用石子将水面一点一点抬高了上去后喝到了水。接着追问是为什么石子下去水面就抬高了，引出石子占据了下面的空间将水挤了上去。 具体步骤 教学过程 自主思考，验证猜想 设计意图 先自主思考，有利于培养学生的独立思考的能力，再通过气球将空气可视，可触，利用多种感官感受空气占据空间。 具体步骤 先让学生根据生活经验对提出的问题进行合理的猜想假设得到空气可以占据空间这一猜想。再由教师提示可以通过气球来“锁住”空气，接着引导学生完成气球压水实验，进而验证空气是否占据空间？ 教学过程 对比实验，深度发现 设计意图 引导学生进行横向与纵向实验现象对比，培养学生观察能力，让学生通过注射器活塞的移动，明白空气体积可变来完善对空气的认知。 具体操作 经过上一个实验，已经证明了空气占据了空间，接下来请学生观察一下现象并思考原因。教师用注射器抽取20ml水并用手指堵住注射器头部，并推拉活塞，再引导学生抽取20ml空气重复同样的动作，对比两个实验现象的不同。再试着松开手指再推拉活塞，感受空气的流动。 教学过程 及时记录，交流讨论 设计意图 以科学小组的形式沟通交流，锻炼