空气占据空间说课稿

各位评委老师大家好，我说课的主题是空气占据空间。下面，我将从教材分析，学情分析，教学目标及重难点，实验设计思路，教学过程，效果评价六个方面展开我的说课。 教好一节课的前提是备课，而备课的前提是了解教材。本课是大象版小学科学三年级上册第四单元流动的空气第一节。此前，学生已经学习了空气是一种没有颜色、透明、没有气味、没有味道的物质，并初步掌握了观察实验操作的科学方法，为本节课的学习奠定了良好的基础。 本课属于物质科学领域中空气是一种常见而重要混合物质的内容。四年级中“人体的呼吸器官”是对空气重要性的介绍。六年级“物质的变化”则讲的是空气的混合性。而本单元则是对空气常见性、物质性的讲解，因此本课在空气概念的设置上起着承上启下的作用。 上好一节课光了解教材是远远不够的，还需要了解学生。三年级的学生以形象思维为主，对他们而言，空气是一种熟悉又陌生的物质，它的陌生之处在于它不像一块石头那样容易被直接感知到。 本节课意图通过简单有趣的实验将看不见的现象看得见，直观形象地认识到空气占据空间，将科学知识融入各实验中，寓教于乐，体现了玩中学的理念。 根据上述分析特制定了以下教学目标及重难点 知识与技能：知道空气是占据着一些空间的，并且占据空间的大小可以改变。 过程与方法：通过小组合作的方式开展自主探究，用对比实验的方法来进行观察，在科学事实的基础上进行预测和解释。 情感态度与价值观：基于现象和假设，培养探究精神，养成证据意识。 教学重点是认识到空气是占据着一些空间的，并且占据空间的大小可以改变，难点是通过实验验证空气是占据空间且占据空间的大小可以改变。 设计思路是一节实验课的灵魂。教材中实验一吹气球，简单有趣，但在实际教学中存在些许不足：1、反复试吹气球不够卫生；2、小学生气息不足，实验现象不够明显。3、锥子钻孔存在安全隐患。我将其改为气球压水实验。实验器材有，两只烧杯、两个气球。两个烧杯装等量的水。一号压入未吹气的气球，二号里面压入已吹气的气球。对比观察液面的变化，取出气球后再次观察液面变化。改良之后的实验更卫生，现象更明显。 实验二不会湿的纸团，同样存在一些不足，比如：一、纸团易弄湿落入水中，不易重复实验，容易影响结果。二、浪费纸张也不环保，三杯子需要竖直压入，此操作存在一定的难度，所以我将其改为“能屈能伸” 的空气，实验器材有注射器。抽取一定量空气后用手指将注射器头部堵住再推拉活塞，会看到注射器内的空气体积先缩小或增大后恢复原状。将手指松开后再推拉会观察到空气有了出入口，活塞就可以推拉到底。 五，教学过程。 教学思路为以教师为主导，学生为主体，训练思维为主线。以提出问题，猜想假设，实验验证，得出结论为教学思路。所以我制定以下教学过程。本节课共分为五大环节。 1、 故事分享，吸引注意。先出示一张乌鸦喝水的图片，邀请学生来和大家一起分享一下这个故事。学生回答乌鸦利用石子将水面一点一点抬高了上去后喝到了水。接着追问是为什么石子下去水面就抬高了，引出石子占据了下面的空间将水挤了上去。设计意图：通过熟悉的童话故事引出液体和固体可以占据空间，继而提出问题：空气能否占据空间？ 2、 自主思考，验证猜想。先让学生根据生活经验对提出的问题进行合理的猜想假设得到空气可以占据空间这一猜想。再由教师提示可以通过气球来“锁住”空气，接着引导学生完成气球压水实验，进而验证空气是否占据空间？设计意图：先猜想假设，有利于培养学生的独立思考的能力，再通过气球将空气可视，可触，利用多种感官感受空气占据空间。 3、 对比实验，深度发现。经过上一个实验，已经证明了空气占据了空间，接下来请学生观察一下现象并思考原因。教师用注射器抽取20ml水并用手指堵住注射器头部，并推拉活塞，再引导学生抽取20ml空气重复同样的动作，对比两个实验现象的不同。再试着松开手指再推拉活塞，感受空气的流动。设计意图：引导学生进行横向与纵向实验现象对比，培养学生观察能力，让学生通过观察注射器活塞的移动，明白空气占据空间的大小可以改变来完善对空气的认知。 4、 及时记录，交流讨论。组织学生组成科学小组进行讨论，并引导学生及时记录下实验现象。设计意图：以科学小组的形式沟通交流，锻炼学生的归纳概括能力和沟通表达能力。三年级的学生在实验的时候把注意力放在了动手操作上，而忽视了实验现象的观察和记录，提醒学生及时记录，帮助明确实验的目的。 5、 拓展延伸，联系生活。 邀请学生分享小组讨论后的结果得出“空气是占据着一些空间的并且占据空间的大小可以改变”，并板书记录下。之后提问学生能否说出生活中运用本节课原理的地方。邀请同学回答问题后，借由图片向学生展示这一原理在生活中的广泛运用。设计意图：利用板书回顾小结一下本节课知识点，同时学以致用，让学生感受科学与生活的密切联系，使学生意识到科学就在我们身边，学习科学的目的就是