《米的认识》（教案）青岛版（五四学制）一年级下册数学

课题 第八单元 信息窗二 《米的认识》教学设计 课型 新授课 练习课 复习课 习题/试卷讲评课 学科实践活动课 其他 目标 确立 依据 课标分析 1.课标摘录 《义务教育数学课程标准（2011版）》对本节课的要求是： （1）能初步认识长度单位“米”。 （2）能形成初步的估计意识。 2.课标分析 （1）能初步认识长度单位“米”，是指能借助实物初步建立1米的长度概念。 （2）能形成初步的估计意识，是指能结合具体的情境，估计物体的长度。 教材分析 “认识米”是长度单位教学的开始。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情烧引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象。能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“千米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。 学情分析 知识基础：“厘米”和“米”是最常用的长度单位，学生在生活中已经有过接触，对“长度”有一定的感性认识，知道自然界中物体之间存在着长度上的不同，能够直观的比较某些物体在长度上的差异。米的认识是在学生认识了厘米的基础上进行教学的，主要目的是使学生建立米的长度观念，知道厘米和米的进率，教学中充分利用周围可利用的教学资源，让学生切身体会到 1 米的实际长度，并通过动手测量身高、比划1米长、排队、走路、实际测量等加深对 1 米的认识，建立1米的长度表象。 学生特点：一年级的学生在经过一年的数学学习后，对数学学习也有了一定的了解。在动手操作，语言表达等方面有了很大的提高，合作互助的意识也有了明显的增强。上节课学生已经初步建立了量比较短的物体用厘米作单位的观念，本节课在此基础上通过估计、操作、验证等学习活动，感知1米的实际长度，形成1米的长度观念，通过多样化的操作、实践活动中培养学生的操作能力、估计意识和能力，发展空间观念。 学习 目标 1.认识刻度尺，初步认识长度单位“米”， 初步学会用刻度尺测量物体的长度，借助实物初步建立1米的长度观念。 2.经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性，并形成初步的估测意识。 3.在测量活动中，体验合作学习的乐趣，培养学生的探索、合作意识。 教学重难点 教学重点：认识长度单位米，初步建立1米的长度概念和用尺测量物体长度的方法。 教学难点：建立1米和几米的长度概念。 教学准备 课件、直尺、米尺 信息技术 应用 1.技术支持：◎问卷星◎影音剪辑◎课件拼合◎影音录制◎其他（ ） 2.认知工具：◎环境创设◎自主学习探究◎知识建构协同◎情感体验激励、其他（ ） 3.功能支持：◎信息提炼◎信息分析◎信息评价 ◎逻辑思维训练◎辩证思维训练◎辩论◎情境建构 ◎ 其他（ ） 课前预学 1.测量下列图形各边的长度。 2.观察课本情境图，阿福要做一件长袍，师傅拿来尺子，在阿福身上测量后说“长1米”，而徒弟说“长100厘米”。到底是用1米还是100厘米呢？ 课中展学 活动一：测量桌子的高度 教师活动 学生活动 评价任务 1.老师准备了直尺和米尺，请同学们量一量窗子的高度，用两种工具分别试一试吧,发挥小组优势，做好记录。 2.教师对学生进行指导 3.为什么会出现同样的高度，量出的结果却不同的现象呢?你觉得哪种测量方法更科学?为什么呢? 4.师小结,量比较短的物体的长度可以用厘米作单位，如果要量比较长的物体的长度，来 用直尺就不方便了,就要用比直尺长的米尺来测量了。 1.学生利用两种工具进行测量及记录。 2.学生汇报。汇报预设如下。 生1:我们小组用直尺量桌子的高,量了10次,加在一起是97 厘米,用米尺正好是量一次。 生2:我们小组用直尺量得桌子的高是98厘米，用米尺正好是量一次。 生3:我们小组用直尺量得墙围的高是100厘米，用米尺也正好是量一次。 3.思考原因并汇报： 生1:因为用直尺量,要最很多次，每次测量的起点和终点就会有误差，所以就会出现这种情况。 生2:用米尺量比较好，用我们的直尺量起来很麻烦，而且容易出错。 1.能明白老师的要求、清楚地表达自己的想法。 2.会友好的小组合作，尽力思考出解决问题的方法。 3.能在交流中指出同伴的错误。 4.根据评价量规，手势评价。 活动二：认识米，感受米与厘米之间的关系 教师活动 学生活动 评价任务 1.刚刚我们使用了直尺和米尺进行测量，它们之间有什么样的关系呢？将米尺和直尺进行对比，先小组讨论，再全班交流。 2.师小结:听了同学们的交流，老师也想说说，其实米是一个比厘米大的长度单位，用字母“m”表示，1米正好是100 厘米，而米尺的长也