古诗词诵读《虞美人（春花秋月何时了）》说课课件24张 2023-2024学年统编版高中语文必修上册

一江春水 满怀愁情 ——《虞美人》说课 参赛选手：G20 说课目录 Speaking lesson directory 目 录 01 02 03 04 05 说教材分析 说教法学法 说教学过程 说板书设计 说教学反思 01 《普通高中语文课程标准》（2017 年版 ）在中华传统文化经典研习任务群中指出，引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读体验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。 为了增强中华优秀传统文化在教材中的比重，统编版高中语文必修教材和选择性必修教材均设置了一个“古诗词诵读”栏目，每期安排4首古代诗歌，共20首，配以简明的注释和阅读指导，要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化及其汉语美感的体认，加强文化积累。李煜的《虞美人》是统编版高中语文必修上“古诗词诵读”栏目中的第三首作品。 说教材分析 说教法学法 说教学过程 01 说板书设计 说教学反思 02 03 04 05 地位与作用 学情教情 教学目标 教学课时 教学重难点 3 学情：受众是一群“少年不识愁滋味”的十五六岁的高一孩子，让他们去理解李煜的往事之叹、故国之思、亡国之痛并产生共情，确实有些“为赋新词强说愁”了；且大部分学生对于诗词的学习存在一种误区，就是把能背诵、会默写当作最终的学习目标。 教情：不少教师也认为“浅易”的古典诗词教无可教，但又要教，便只是带学生读一读、译一译、理一理（表现手法）、背一背。殊不知，这种教法不仅不能提升学生古典诗词的鉴赏能力，更不利于学生“审美鉴赏与创造”这一语文学科核心素养的养成。 说教材分析 说教法学法 说教学过程 01 说板书设计 说教学反思 02 03 04 05 地位与作用 学情教情 教学目标 教学课时 教学重难点 4 1.加强诵读指导，提升学生的诗词诵读能力，以诵读为抓手带动对诗词情感的理解； 2.以重点字词“了”“又”“故”“应”为切入点，在反复咀嚼品味中窥探词人复杂矛盾的内心世界； 3.加强学生的创造性表达能力，实现诗词改编，明晰诗（近体诗）与词在表达情感方面的区别。 依据：一依课标，二依教材，三依学生，“依标定教”“依文定教”“依生定教”三结合。 说教材分析 说教法学法 说教学过程 01 说板书设计 说教学反思 02 03 04 05 地位与作用 学情教情 教学目标 教学课时 教学重难点 5 教学重点： 1.用换字法解释“了”“又”“故”“应”等字所承载的情感信息； 2.在熟读词作、理解大意的前提下，能指出词人内心世界的矛盾之处，并能够引导学生给出合理的解释，并和学过的文本做知识迁移、整合； 3.挖掘“月”这个意象承载的内涵以及“思乡怀人”的母题揭示。 教学难点： 1.从修辞的角度去解读“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”成为千古名句的原因；同时了解古人如何话“愁”？ 2.批判性地理解本文的词眼是“改”而非“愁”。 说教材分析 说教法学法 说教学过程 01 说板书设计 说教学反思 02 03 04 05 地位与作用 学情教情 教学目标 教学课时 教学重难点 6 1课时 说教材分析 说教法学法 说教学过程 01 说板书设计 说教学反思 02 03 04 05 地位与作用 学情教情 教学目标 教学课时 教学重难点 7 01 1.情境教学法。（《新课标》：真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。） 2.自主学习法。提前印发导学案，让学生自主学习，积累相关知识，翻转课堂。（如词牌、李煜生平等） 3.诵读点拨法。以诵读为抓手尝试去理解诗词，并对学生诵读情况进行点拨。 4.头脑风暴法。鼓励学生运用此方法就词提出问题，然后筛选有价值的问题在班级小组合作讨论交流。 说教材分析 说教法学法 说教学过程 01 说板书设计 说教学反思 02 03 04 05 教法学法 8 01 说教材分析 说教法学法 说教学过程 01 说板书设计 说教学反思 02 03 04 05 整体设计说明 “三观”理念： 宏观：立德树人； 中观：大单元教学（即使是单篇教学也应该是大单元视域下的单篇教学） 微观：具体课堂落实学生的个体意识和生命意识。 教师 学生 教材 高考 具体落实： 9 01 说教材分析 说教法学法 说教学过程 01 说板书设计 说教学反思 02 03 04 05 本词设计思路 由表入里、披文入情； 品鉴语言、由言及意； 赏读意象、解读手法； 理清意