《故都的秋》和《荷塘月色》散文共赏 教学设计 2023—2024学年统编版高中语文必修上册

一城一景异情 —《故都的秋》、《荷塘月色》散文共赏教学设计 学情分析： 在之前学生已学过《春》《济南的冬天》等写景抒情散文，对写景抒情散文有了一定的了解和分析能力。但学生还不能能具体分析情感对景物的选择、过滤和升华过程，深入理解情与景的双向互动表达过程；在散文中，作者个人的情感变化是重要的意脉所在，而此前的学习中，学生对景物和作者的情感仍处于单点结构状态，无法联系全文认识到作者的情感变化，没有建立起对文章内在线索的整体把握。 设计理念： 本单元均为写景抒情散文。本课既要引导学生体会作者观察自然景物的角度，分析景物描写的手法，反复涵泳咀嚼，体会文辞之美，也引导学生感受文人笔下的美景，体会情景交融的特点，领会借景抒情的写作手法，激发对自然的珍爱之情，落实“自然情怀”的单元人文主题。 按照循序渐进，以点带面的思路，本节课以一城为切入，逐步深入，引导学生分析和把握文章观察景物的角度和作者表现景物的艺术手法，实现从分析到演绎的思维过程。 内容分析： 本单元的主题为“自然情怀”。单元导读、学习提示、学习任务中多次提到“借景抒情，情景交融”，其关键作用可见一斑。情因景而生，景为情而设，本节课通过三张表，引导品味《故都的秋》和《荷塘月色》中的自然之景，体悟人物之情，发现客观的山水景物中所包含的作者的认知和审美。品读《故都的秋》时，要通过朗读引导学生体会郁达夫在清静闲适的状态下，用极其敏感、细腻的心品味这些平凡渺小的景物，体悟作者对“清、静、悲凉”之景的深挚情感。品读《荷塘月色》时，要感受作者心境与意境的交融，发现朦胧幽静的景，淡淡忧喜的情。 “语言”“思维”“审美”和“文化”是语文核心素养。观察、欣赏和分析“景”，培养、体会和感受“情”，既是单元导语的要求，也指向学生的“感性思维”和“理性思维”。本节课设置的四个学习任务，旨在引导学生梳理整合、品析细节、追溯比类、对比赏析，品味情脉，涵泳生发，锻炼学生的语言品析能力，聚合幅射思维，抽象逻辑思维，审美鉴赏能力，助于体会作者审美心理，提升文学欣赏品味。 单元教学目标： 本单元学习写景抒情散文，属于“文学阅读与写作"学习任务群，其人文主题是“自然情怀”:感受自然之美，提升感悟力，激发对自然的珍爱和对生活的热爱；培养与自然和谐相处的理念，树立合理的自然观；探寻民族文化观念和审美心理。 本课教学目标： 1、 赏析作者描写的景物，体会作者的生活感受与审美情趣，领悟作者的心境。 2、 学习以景驭情、借景抒情的写作手法。 3、通过梳理人、树和情的关系，体会个性人生与自然景物共生共情，相互交融的关系。 教学重难点： 1、 通过品析关键词句，品读课文，把握散文中的情景关系，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法； 2、 通过分析对比不同景物的情感意蕴，体会散文中情脉的关键作用；体会散文精炼的语言。 教学方法： 1、 诵读法：在上课之初通过学生自读，领略文章大意，在分析景物时同样通过诵读体会作者情感。 2、 讨论法探究：通过合作探究，发挥集体的力量。 课时安排： 1课时 教学过程： 1、 导入 人的一生要看很多风景，有的风景看过就看过了，而有的风景却成为人生命的一部分，所以当我们在看风景的时候，风景就像一面镜子，映射出我们的精神世界，那么《故都的秋》和《荷塘月色》作者通过风景又映射出了怎样的精神世界。 设计意图：通过一些日常经历让学生产生共鸣，在最后通过一个反问引发学生兴趣，以此让学生快速进入课文。 2、 学习任务一 问题探究： 1、 两篇文章所描写的是哪个城市、哪个季节的景色？ 2、 两篇文章的文眼分别是哪一句？ 设计意图：以这样一张表的形式让学生完成本课的第一个学习任务。这样做首先问题非常明确，让学生通览全文时更有方向性；其次借本表学生可以对两篇文章所写之景有大致的了，并能在这表中一眼看出两篇文章的一个共同点即一城；最后是本表设计的难度较小，也符合课堂由简入深的原则。 3、 学习任务二：一城 问题探究： 分组讨论：《故都的秋》《荷塘月色》都写的是同一个城市的景色，在这两位作者的笔下，各自写了这座城市的哪些风景，又有什么特点？各自表达了什么情感呢？ 提示：1.找出每篇文章中的写景段落 2.找出每篇文章典型的景物 3.总结景物主要特点，初步感知作者情感 设计意图：经过学习任务一学生对两篇文章所写之景有大致的了解，同时找出了共同点即一城，由此引到了任务二，围绕一城让学生完成第二张表，在完成表之前给了学生一些学习提示，此举主要是词表难度较大，这是给学生一点头绪，让学生更容易切入。而设计这张表的目的则是让学生对两篇文章所写之景能有更细致的了解，同时通过所写之景提炼情感，初步体会借景抒情的写作手法