《林教头风雪山神庙》《祝福》联读教学设计 2022-2023学年统编版高中语文必修下册

心随心随物转，风雪归“人” ——《林教头风雪山神庙》《祝福》联读教学设计 【设计说明】 统编教材第六单元“学习导语”中有这样一句话：“在人物与环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性”，可见环境与人物依存共生，关于两者关系是文本研习的重点。而在“单元学习任务”对此也有进一步的要求，“分小组概括各篇小说中社会环境的特点，并结合具体内容分析社会环境对人物命运的影响，在全班交流。”如何引导学生在研习中充分感知体悟这组关系，是本节课的设计方向。单篇阅读是策略之一，但容易陷入肢解文本，零敲碎打的尴尬，大单元构建宏伟，提纲挈领，但容易挂一漏万，浮光掠影。基于这样的思考，决定采用板块教学的方式，借助情境任务完成研习。在选择情境任务时，我们又作出进一步思考。我们认为如果前置学习充分，学生对文本有一定程度的认知理解，“基于评价的再评价”这一策略既能激发学生兴趣，凸显情境任务的真实性，又有助于将学生思维引向更深处，借助对评价的讨论深刻领悟环境与人物的关系。 【教学目标】 1.圈画、梳理《林教头风雪山神庙》《祝福》所写的景物，能引用文中相关语句阐述景物描写的基本特征。 2.搜集相关资料，结合《林教头风雪山神庙》《祝福》的相关内容，对环境描写与人物命运之间的关系作出解说。 3.运用弗里德里希•恩格斯和伊恩•P•瓦特的环境观点，完成“环境与人物”主题征文写作，小组合作，对征文进行修改完善。 【教学重难点】 搜集相关资料，结合《林教头风雪山神庙》《祝福》的相关内容，对环境描写与人物命运之间的关系作出解说；完成主题征文写作，小组合作，对征文进行修改完善。 【前置学习】 一、问题引导 预习《林教头风雪山神庙》《祝福》（以下简称《林》《祝》），回答下列问题。 1.圈画、梳理《林教头风雪山神庙》《祝福》所写的景物，想一想两篇文章所写景物的异同点在哪里。 2.假如你是小说《祝福》中的“我”，将用哪些办法来拯救祥林嫂？设想一下拯救行动的结果。 3.突发事件往往塑造人物性格，改变人物命运，阅读本文，结合祥林嫂生活经历，以“突发事件的作用”为主题写一则赏读札记。 4.金圣叹在《第五才子书法》中评价林冲说：“林冲自然是上上人物，写得只是太狠。看他算得到，熬得住，把得牢，做得彻，都使人怕。”结合全文，谈谈对这段话的理解。 5.“草蛇灰线法”是古典小说结构技法之一。金圣叹在《读第五才子书法》中概括此法：“有草蛇灰线法：如景阳冈勤叙许多哨棒字，紫石街连写若干‘帘子’字是也。骤看之，有如无物，及至细寻，其中便有一条线索拽之通体俱动”，请结合《林教头风雪山神庙》阐述这一写作技法。 二、研习引导 阅读以下研究文章，以“环境与人物”为主题，完成一篇征文，不少于800字。 詹丹《谈<林教头风雪山神庙>中的两次偷听》，《语文学习》（2020.05） 蒋雯《揭开物件变化背后的谜底———<林教头风雪山神庙>人物心理变化探寻》，《语文教学与研究》（2021.03） 王利军《从“诡谲之极”到“妙绝奇绝”——<林教头风雪山神庙>的叙写艺术》，《中学语文教学参考》（2021.02） 孙绍振《礼教的三重矛盾与悲剧的四层深度——<祝福>解读》，《语文学习》（2008.10） 钱理群《<祝福>：“我”的故事与祥林嫂的故事》，《语文学习》（1993，07） 【教学流程】 三、情境任务 恩格斯在《致玛·哈克奈斯》的信中认为：“现实主义……要真实地再现典型环境中的典型人物”，并且能够创设“环绕着这些人物并促使他们行动的环境”。伊恩•P•瓦特认为：“只有小说中的人物被置于某种特殊时空的背景之中，他们才能是个性化的。” 可见，环境与人物存在密不可分的关系。基于此，读写一体化课程班组织了“环境与人物”主题征文评比。请你根据阅读感受，提出修改意见，并配上插图。 （PPT）点拨：我们先来看这两句话，大家读一读，看看这两句话对“环境与人物”的关系作出了怎样的思考？ 明确： （1）环境要环绕人物； （2）环境要促使人物行动； （3）环境要具有特殊时空的特征 任务一：议境析文 1.课前同学们已经预习过这两篇文章，下面说说看，你画出了哪些景物描写的内容，这两篇文章的景物描写有何异同。 点拨：在评价异同时，注意抓住景物描写的意象。 明确：两篇文章均借助环境描写映衬人物的命运。尤其是雪景的设置，具有强烈的隐喻特征，《祝》中的雪凄寒寂寞，与闭塞冷漠的鲁镇何其相似，与孤苦无助的祥林嫂何其相似。《林》中的雪与林冲英雄末路，任人宰割的命运相合相映。但是两篇文章的环境描写又存在诸多不同：《祝》中的环境注重渲染，凸显反差，祥林嫂在大雪纷飞的祝福之夜死去，令人叹惋和愤怒。环境和人物的命运依存共生；而《林》中的环境与人物则具有互动之感。即环境推动人物命运的发展，在环境中人物的性格逐渐发生转变，由原先的委曲求全到后来的果