第二单元 呼吸与消化 单元作业设计 四年级上册科学教科版

学科：小学科学 年级：四年级上册 单元：呼吸与消化 设计者：孟程唯 年级 ： 四年级 单元视角下小学科学情境性作业的设计与实践研究 ——以四年级上册《呼吸与消化》单元为例 一、单元信息 二、单元作业问题剖析 笔者针对作业存在的问题进行深度剖析： 1.形式单一，作业缺乏个性设计 目前小学科学作业形式单一、内容枯燥，主要以背诵知识点、作业本为主，而实践探究类作业设计十分有限，学生更多接触书面作业，缺乏一定的趣味性。久而久之，学生只会单纯靠刷题来获得“高分”。究其原因，作业缺乏个性化设计，忽视学生的个体差异。 2.内容基础，作业缺乏创新思维 小学科学目前作业以中等生来进行设计，作业内容基础，容易形成“一刀切”的作业模式。作业选题更多参考市面上流动的练习，由于没有精心参考选题，学生桌上满满打印的练习。 3.评价固化，作业缺乏反馈机制 分析小学生性格特征发现，该阶段学生看重教师的评价，但科学作业的评价一般选择“优、良、合格”或者“A、B、C”等，这种评价方式既不利于学生明确自己的优缺点，同时也不能起到激励作用。相同的评价方式多了，学生司空见惯，忽视作业的重要性。 三、单元分析 （一）课标要求 （二）教材分析 1.单元知识整体解读 温·哈伦在《科学教育的原则和大概念》一书中就曾谈到单元进程的三种模式：螺旋式、拼图式和爬梯子。《呼吸与消化》单元属于拼图式，知识逻辑关系为并列关系，第1-3课学习人体的呼吸系统，第4-8课学习人体的消化系统。两大系统共同构建本单元的核心概念：人体呼吸系统健儿消化系统分别，进行着物质和能量的交换，以维持生命活动。 因此本单元作业设计时教师用大问题或大任务为主线，以生活化场景为背景，以工程实践为路径串联整个单元的内容，学生可以以整体、系统的思维构建科学概念。 2.单元整体教学路径 本单元我们以“大问题”的形式整合单元内容，创建“假如你来到一个荒岛上，要维持生命，你需要什么？”的作业情境，笔者将大问题分解细化，把宏观问题分解成若干个小问题。本单元共分解成6个小问题：1.怎样获取空气？2.为什么空气很重要？3.摄取空气能力与生命健康的关系4.为什么粮食很重要？5.摄取食物均衡和生命健康的关系。6.身体怎样获取食物中的营养。 （三）学情分析 学习支撑：通过学习二年级下册“我们自己”这一单元，学生大致了解我们身体的基本组成部分，知道我们有消化器官胃和呼吸器官肺。在三年级上册“空气”这一单元学生知道了空气不是一种气体，它包含了比如氧气、二氧化碳、氮气等其他气体。在此基础上，进一步能简要描述人体用于呼吸与摄取养分的器官，认识到空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义，帮助学生建立人体“系统 ”概念。 四、单元作业设计 第一课时 怎样获取空气 综合性作业 1.一起来做呼吸操 （1）吸气，是含有_________的空气由鼻腔或口腔进入气管，再进入_________的过程。此时胸腔_________，腹部_________。 （2）呼气，是交换后的空气由_________ 到气管，再由_________或 _________呼出的过程。此时胸腔_________，腹部_________。 拓展性作业 2.动手做一做：请你参考下图，在家找到合适的工具，制作一个呼吸模拟器。 想一想，呼吸模拟器中的各部分分别模拟的是身体中的哪些器官？和爸爸妈妈说一说。（使用剪刀时注意安全） 3.小浩为了探究人体呼吸的过程，用饮料瓶和气球制作了一个呼吸模型，来进一步了解呼吸器官在呼吸过程中的协同作用。下列叙述你认为正确的是（ ）。 A.甲相当于人的肺 B.当将丁向下拉时，乙的体积会变大 C.丁向下拉时，表示呼气状态 成品展示照片墙 科普空间站 亲爱的同学， 祝贺你完成了本节课的作业， 回顾你学习的过程， 肯定有收获也有不足，结合你本节课作业的完成情况，请你点亮“星星”。 评价 我的感觉 良好 一般 有难度 自评 获得 颗 。很棒哦！（每完成一题得一分，共四小题） 他评 获得 颗 。很棒哦！（每完成一题得一分，共四小题） 教师评价 第二课时 为什么空气很重要 综合性作业 1.以下是一般情况下人体呼吸过程中气体成分变化的柱状图，请根据图中数据 完成填空。 （1）根据柱状图中的信息可以看出 ，呼出的其他和吸入的其他相比 ，氧气的含量减少 了 %，二氧化碳的含量增加了 % ，其他气体的含量增加 了 %。 （2）我们体内所有的细胞都需要空气中的 （氧气\二氧化碳）来维