2.1中国的耕地与粮食安全教学设计2023-2024学年鲁教版高中地理（2019）选择性必修三

2.1《中国的耕地与粮食安全》教学设计 【课程标准】 3.3 运用图表，解释中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系。 《耕地与粮食安全》教材分析 【模块分析】 本节课是选择性必修三第二章第一节的内容，在鲁教版选修三、人教版选修三、湘教版必修二、中图版必修二均有涉及。 【课程标准】3.3 运用图表，解释中国耕地资源的分布，说明其开发利用现状，以及耕地保护与粮食安全的关系。 【本节分析】教材从四个方面进行了阐述。首先是通过数据说明我国耕地资源绝对量大，人均不足。教材设置活动，以“世界各国耕地面积占国土面积比重”为载体，分析耕地资源占比大的区域的共同点，并引导学生探究耕地资源数量受哪些因素影响。然后通过饼状图展示及数据说明总结出中国耕地资源整体质量欠佳的结论，并通过阅读材料提醒学生工业“三废”对耕地质量的影响日趋凸显，尤其是土壤污染对耕地质量的影响不断加深。教材通过“我国水田、旱地空间分布”引导学生分析我国耕地分布的主要省区和地形单元，并区分两种不同类型耕地分布的差异，以达成“运用图表解释中国耕地资源分布”这一课标要求，得出耕地资源空间分布不平衡，水土资源配置欠佳的结论。通过设置活动让学生了解我国水土资源配合欠佳的现状，深入理解耕地资源空间分布不仅是面积分布不平衡，在质量上空间分布也不均衡，找到耕地质量与自然地理条件之间的内在联系。最后让学生通过阅读“我国耕地后备资源现状”总结出我国耕地后备资源数量少、质量差、开发利用难度大的现状。 【学习目标与核心素养】 1.阅读图表，说出我国耕地资源开发利用现状，认识耕地保护与粮食安全的关系，理解耕地资源和粮食安全问题对国家安全的重要性，增强国家安全意识。（人地协调观） 2.通过分析教材的一系列图表，说明我国耕地资源的分布及开发利用现状，掌握阅读、分析地理图表和地理数据的技能。（区域认知、综合思维） 3.能够通过多种途径和手段收集有关我国耕地资源的地理信息，学会合作进行实地考察和地理调查，培养科学探究的意识和能力。（地理实践力） 【素能目标】结合图文资料，紧扣区域特征，综合分析粮食安全面临的问题和实现粮食安全的途径（区域认知，综合思维、人地协调观）。 【重难点】 重点：保障粮食安全的措施。 难点：因果分析方法的训练。 【教法与学法】 本节课主要采用小组探究发、pbl教学法、情境教学法、自主探究法、启发式教学等，推动学生动手运用 web gis 开发图层提高地理信息素养，小组讨论提高合作能力，代表上台讲解提高表现力和自信心，展现学生在学习中的主体地位。 【学习过程】 整体思路：本节课通过学生运用信息技术 web gis 进行图层叠加，培养学生的地理信息素养；通过往年的高考真题，以真实的问题情境进行问题式教学，掌握影响粮食安全的问题和维护途径，引导学生自主探究，合作学习，提升解决实际问题的能力。 具体教学环节： 一、导入选择“一粒小小的粮食，可以绊倒一个大国”视频进行导入。 【设计意图】激发学生浓浓的家国情怀，了解学生关于粮食安全的前概念水平。二、考情分析 【设计意图】使学生意识到《耕地与粮食安全》在高考当中至关重要，分值高，且主要考察维护粮食安全的途径。 三、思维方向拓展 【教师活动】引导学生回答。 【设计意图】扩展学生思维，引导学生使用思维导图的形式进行总结，体现地理学科的整体性和综合性。 四、小组合作探究 （一）信息技术探究 中国东部土地覆盖图 中国东部地形图 【教师活动】展示学生成果，引导学生发现两者之间的关系。 【学生活动】探究两图之间的关联性。 【设计意图】展示学生制作的地图，提升学生的地理信息素养。 （二）探究一粮食生产安全面临的问题 材料 1：第三次全国国土调查结果显示，目前我国耕地面积达到 19.18亿亩。浙江省耕地面积为1935.70万亩。人均耕地面积 0.54亩，仅为全国人均水平的 36％。图 1为浙江省耕地分布图。 材料 2：图 2为 1995-2013年浙江省耕地面积和总人口数的变化图。期间，浙江省经济不断增长，城市化进程快速推进，土地利用强度增加。 材料 3：1995年以来，浙江省实施农业结构调整、生态退耕等措施，使部分农田重新转化为林地等。 材料 4：图 3位浙江省地形图 1. 试分析浙江省耕地资源少的自然原因。（6分） 2. 结合材料 2和材料 3，分析 1995-2005年间耕地面积大幅减少的原因（6分） 【教师活动】展示资料，引导学生小组探究，鼓励学生上台讲解。 【学生活动】小组探究，上台板书答案，上台对探究成果进行讲解。 【设计意图】知识层面上引导学生探究影响粮食安全的原因，在能力层面上培养学生合作探究的能力，鼓励学生上台讲解。 思维建模 真题再现一 （2023年浙江卷）近年来，我国多地积极实施“小田变