3.14 沟通中外文明的“丝绸之路” 课件 +教案 2023-2024学年统编版七年级历史上册

课题：七年级上册 第14课 沟通中外文明的“丝绸之路” 课题 七年级历史上册 第14课 沟通中外文明的“丝绸之路” 教学内容 分析 本课属于统编版初中历史七年级上册第三单元《秦汉时期：统一多民族国家的建立与巩固》，主要讲述了张骞两次出使西域，丝绸之路，两汉时期对西域的管理三个部分。从单元整体来看，张骞通西域与汉朝对西域的管理两部分在时空上前后相继，且和统一多民族国家巩固的单元主题直接关联，因此在授课中将本课的第一、第三子目进行合并，第二子目丝绸之路仍单独讲授。 学情分析 在此前的学习中，学生对于古代中国不同民族、地区之间的交往有了一个初步认识。但经济、文化交流这一主题则并未进行过专门的讲解，学生可能相对陌生。且初一学生的知识储备较少，本课所涉及一些地理概念学生可能缺少相应的了解。因此教学中应注意对相关知识的引导与阐释。 学习目标分析 课标要求：通过了解张骞通西域、“丝绸之路”的开辟，知道西汉国力强盛的原因。 从课标设置中可以看到，张骞通西域与“丝绸之路”被共同放置在西汉自建立到发展的历史逻辑中，因此应注意阐释其与西汉国力发展之间的关系；从单元结构分析，本课张骞通西域、汉朝对西域的管理两个子目与单元主题统一多民族国家的巩固高度相关。 结合以上因素，本课教学目标设置如下： 能够运用有关图文史料了解张骞通西域的具体史实，并能结合史实感悟张骞不忘初心、坚韧不拔的优秀精神；了解汉朝对于西域的开拓与管理，理解其对统一多民族国家巩固的意义；通过分析丝绸之路出土文物，理解丝绸之路的内涵与意义。 重点 学习重点：丝绸之路的意义 难点 学习难点：汉朝管理西域有利于巩固统一多民族国家 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 1、出示营盘墓地15号墓出土文物，带领学生了解墓主人衣着所反映出的不同文化元素，并分析其所反映的历史现象。 以墓主人的商人身份为背景，根据衣服上西方形象元素和东方材质的结合，得出东西方存在贸易往来的结论。 通过墓葬实物图片导入新课，创设教学情境，激发学生的好奇与兴趣。另一方面培养学生分析史料，进行历史解释的素养。 2、 以第一子目标题“张骞通西域”设置问题：“西域在哪？” 出示张骞通西域的路线图，带领学生找到图中西域所在，并明确西域的定义。 以浏览地图的方式知道丝绸之路的基本路线与西域的定义。 通过浏览地图，明确丝绸之路的路线与西域的概念，培养学生的时空观念。 3、指导学生结合教材内容，以小组讨论的方式完成学案材料的任务，梳理张骞出使西域的具体内容，并结合史实，说说张骞具有什么样的精神品质。 小组讨论，完成学案材料一的三个任务。 通过阅读不同形式的史料，培养学生分析史料的能力；在分析张骞精神时，强调史论结合，以培养学生史料实证素养。 4、以表格方式出示张骞第一次出使西域的时间、目的、结果；带领学生阅读教材中张骞第二次出使西域的段落并完成表格。 阅读教材，提取关键词，理解文段，完成表格 通过阅读的方式让学生回归教材，以提取关键词的方式培养学生的阅读能力。 5、 出示悬泉置汉简对大月氏的记载，引导学生关注名称的变化。展示西汉时期全图，带领学生分析西域与汉朝政治关系的变化；讲解两汉时期对西域的管理，讲述班超经营西域的史实。 同时出示秦时期全图、西汉时期全图与东汉时期全图三张地图进行对比，理解汉朝管理西域的历史意义。 阅读材料，发现异同，分析得出结论 以三张地图作为史料，引导学生解读疆域变迁的历史意义，发展学生历史解释的素养；通过讲述班超经营西域的史实，激发学生的家国情怀。 6、出示李希霍芬对丝绸之路的定义，让学生找到丝绸之路定义中的关键词，并提问此概念是否准确。 从时间、范围、内容三个方面对丝绸之路进行理解。 以李希霍芬对丝绸之路的定义进行设问，作为此一子目学习的主题与线索，帮助学生明确下一阶段分析史料的视角。 7、 出示出土于丝绸之路上的文物图片，带领学生分析四件文物所反映的历史信息，理解丝绸之路的具体史实。 通过带入汉代百姓的视角设问，分析得出丝绸之路的影响。 结合以上所学，请学生从时间、范围、内容三个方面，对丝绸之路得出一个新的定义。 学生观察图片，结合本课所学，回答问题。 带领学生通过综合分析文物的出土地、原产地、出土时间等信息，培养学生史料实证的素养；通过让学生结合本节课所学的内容知识，从时间、范围、内容三个角度改写李希霍芬的定义，得出对丝绸之路的新的认识，以培养学生历史解释和唯物史观的素养。 8、以两件文物的出土地点进行设问，讲解海上丝绸之路。 综合运用地理知识与本节课所学内容，回答问题 通过分析文物得到信息，培养学生的历史解释素养。 9、出示有关“一带一路”十年来建设成就的材料，带领学生阅读材料，了解“一带一路”的成果，并对“一带一路